Дослідження не виявило гендерних розривів у науці протягом дитячого садка. Ars Electronica, CC BY-NC-ND

Щорічний сезон повернення до школи наповнений великими надіями на знайомство з новими друзями, знайомство з новими вчителями-і, починаючи з погляд багатьох політиків - сприяння досягненням наукових досягнень. Наукове навчання та дослідження приносять істотні економічні вигоди.

Історично, однак, не всі групи однаково відзначилися в науці. Чорні та латиноамериканські особи, а також жінки рідше вступали або продовжували займатися науковими дослідженнями чи заняттями.

Ці прогалини добре вивчені на рівні середня школа та вища освіта. Однак ці прогалини фактично починаються набагато раніше.

My Недавні дослідження виявили, що ці прогалини існують на рівні дитячого садка. Однак ці прогалини також можуть істотно змінитися протягом перших двох років навчання.

Великі прогалини в науці

В Недавнє дослідження, мій науковий співробітник, Енн Келлог, та I ми вивчили результати наукових досліджень понад 10,000 2010 учнів дитячих садків, які розпочали навчання у школі в XNUMX році. Ми проаналізували дані національного дослідження під назвою «Поздовжнє дослідження раннього дитинства» (ECLS-K), проведеного федеральним урядом.

Дані включали тести наукових досягнень, які оцінювали концепції в галузі фізики, життя та навколишнього середовища, а також наукові дослідження. Приклади наукових занять у дитячому садку включають вивчення того, як ростуть рослини, експерименти з ерозією на грунті води або побудову картини Сонячної системи.

Попередні дослідження вивчав наукові прогалини в молодших класах. Наше дослідження, однак, розглядало наукові прогалини ще в дитячому садку з новішими даними та кращими тестами досягнень науки.

Наше дослідження показало великі розриви в наукових досягненнях у дитячому садку між білими учнями та расовими чи етнічними меншинами. І там, де існували наукові прогалини, ми виявили, що вони, як правило, більші за прогалини у читанні чи досягненнях у математиці. Однак ми не виявили значних розривів за статтю.

Розриви в досягненнях не застійні

В середньому, чорношкірі та іспаномовні студенти виступали значно нижче, ніж білі учні на тестах на досягнення природознавства в дитячому садку. Приблизно 41 % чорношкірих студентів та 49 % латиноамериканських студентів набрали нижчі 25 %. Для порівняння, лише 12 відсотків білих студентів були в цій категорії.

Різниця в наукових досягненнях між чорношкірими або латиноамериканськими учнями та білими студентами приблизно еквівалентна тому, що середній учень початкових класів навчається протягом дев'яти місяців між садочком та закінченням першого класу. З огляду на це, можна очікувати розривів між чорними, іспаномовними та білими студентами подібні прогалини в математиці та читанні.

Що нас здивувало, так це те, що азіатські студенти у нашому дослідженні успішно пройшли тест на досягнення природознавства в порівнянні з білими учнями у дитячому садку. Приблизно 31 відсоток азіатських студентів набрав нижчі 25 відсотків тестів з природознавства. На відміну від цього, лише 12 відсотків білих студентів зробили це. Цей розрив був присутній, навіть якщо азіатські студенти успішно вчилися математику та читали, аніж білі студенти.

Цікаво, що на відміну від чорно-білого розриву, розрив у науці між азіатськими та білими учнями швидко скоротився між дитсадочком та закінченням першого класу. Фактично, до кінця першого класу цей розрив скоротився майже на 50 відсотків.

Незрозуміло, що спричиняє це стрімке зменшення азіатсько-білої наукової прогалини. Однак це свідчить про те, що розриви в досягненнях не є постійними.

Попередні дослідження проводиться вченими Девід Квін та Північний Кук показав схожі результати. До восьмого класу успіхи азіатських учнів у науці були еквівалент або вище ніж у білих студентів. Інші дослідники також виявили успіх азіатських студентів у науці швидко зростає відносно білих учнів у початковій та середній школі.

Немає гендерного розриву

Крім того, ми не виявили різниці в наукових досягненнях між хлопчиками та дівчатками у дитячому садку. Невелика перевага чоловіків виявилася лише в першому класі. Це також важлива знахідка з огляду на документований гендерні розбіжності в пізніших класах початкової школи.

Попередня робота виявив, що хлопчики перевершують дівчат у науці в третьому класі. Так само, результати з Національної оцінки прогресу освіти (NAEP) показують чоловічу перевагу в науці в четвертому класі.

Наша робота показує, однак, що ці прогалини в пізніх класах не поширюються ще на дитячий сад. Натомість хлопчики та дівчатка, схоже, починають навчання на рівних умовах, коли мова йде про досягнення науки. Гендерний розрив з’являється лише у міру проходження ними школи.

Наукові прогалини збільшуються

Нарешті, ми виявили, що розбіжності в дитячих садах за расовою чи етнічною ознакою, як правило, є більший у науці ніж у математиці чи читанні.

Наприклад, на тестах досягнень дитячого садка іспано-білий розрив був приблизно вдвічі більший для науки, ніж математика чи читання. Так само чорно-білий розрив був дещо більшим у науці, ніж у математиці, і був приблизно вдвічі більшим, ніж розрив у читанні.

Можливо, що учні, які відстають у математиці та читанні, борються ще більше у науці, оскільки це вимагає застосування мови та математики до наукового змісту.

Загалом, наші висновки вказують на важливість початкових класів для рівності у досягненнях науки. Ми показуємо, що багато прогалин, таких як чорно-білий розрив, уже існують, коли учні починають школу. Однак ми також показуємо, що ці прогалини можуть істотно змінитися протягом перших двох років навчання у школі, про що свідчить азіатсько-білий розрив та поява гендерного розриву.

Що відбувається в аудиторіях?

Все це означає, що перші початкові роки можуть стати відповідним моментом для усунення нерівностей у досягненнях науки. Однак навчання у природознавстві не було пріоритетним у молодших класах.

Недавні дослідження Порівнюючи дитячий садок у 1998 році та 2010 рік, було виявлено, що вчителі висвітлюють менше наукових тем, ніж раніше, і учні витрачають менше часу на використання науково -технічного обладнання.

Крім того, сьогоднішній клас для дитячих садків є набагато рідше науки чи природних територій. Дійсно, в класах дитячого садка вчителі витрачають лише близько четверта частина часу на науку що вони роблять з математики або мовного мистецтва.

Що ми можемо зробити?

Наші результати вказують на необхідність посилення уваги до природознавства в дитячому садку та першому класі. Наприклад, я вважаю, що вчителі та керівники шкіл повинні шукати можливості для включення природничих понять у уроки читання та математики.

Виходячи за межі класу, результати нашої роботи та результати інші припускають необхідність надання підтримки неформальним науковим можливостям навчання. Відвідування музеїв, спілкування з природою та вивчення нових інструментів - це способи, якими батьки та опікуни можуть підтримати ранні наукові дослідження.

Розриви в наукових досягненнях починаються рано. Важливо, щоб наша політика та втручання в ті перші роки вживали заходів для забезпечення більших досягнень науки для всіх.

про автора

Ф. Кріс Керран, асистент кафедри державної політики, Університет Меріленда, округ Балтимор

Ця стаття була спочатку опублікована на Бесіда. Читати оригінал статті.

Суміжні книги

at InnerSelf Market і Amazon