Студент Фонду доступу до технологій, який крадеться у відеоіграх під час позашкільного програмування. Кентаро Тояма, CC BY

Кілька років тому я викладав післяшкільний клас у некомерційній організації Сіетла Фонд доступу до технологій (TAF), яка надає STEM-освіту (наукову, технічну, інженерну, математичну) дітям із менш привілейованим середовищем. Моїм учням було 8-11 років, і це був перший випадок, коли я навчав учнів початкових класів.

Навчальна програма, розроблена співробітниками TAF, передбачає практичну взаємодію з ноутбуками для вивчення програмування, робототехніки та редагування звуку. Маючи ступінь кандидата інформатики та великий досвід навчання старших студентів, я думав, що це буде легко.

Це було що завгодно, але не.

Щоб дозволити студентам багато взаємодіяти зі своїми пристроями, я уникав лекцій і замість цього пропонував студентам працювати самостійно, а я йшов від столу до столу, щоб допомогти їм окремо. Я сподівався дати дітям можливість навчатися у своєму темпі.

Однак у студентів були інші думки. Як тільки я звернула увагу на одного, інші почали грати у відеоігри. Якими б поживними не були навчальні програми, їх приваблювала пізнавальна цукерка яскравої графіки та звукових ефектів.

Проблема, з якою я зіткнувся на TAF, була невеликою версією головоломки, яка стикається з батьками та школами всюди: як ми підготуємо дітей до технологічного світу, уникаючи відволікань технологій?

Диверсії в Індії

Вперше я зіткнувся з цією проблемою близько десяти років тому в Індії. Тоді я був керівником дослідницької групи в Microsoft Research в Бангалорі. Моя група досліджувала шляхи, за допомогою яких обчислювальні технології могли б підтримувати бідні громади. Освіта була одним з наших фокусів.

Багато державних шкіл Індії мали комп’ютерні лабораторії, але з огляду на обмежені кошти вони часто мали не більше п’яти -шести ПК. При розмірі класів 40 і більше це неминуче означало, що натовпи дітей збиратимуться навколо кожної машини, і більшість з них не матиме доступу до миші або клавіатури.

Ми спробували інновацію, в якій один ПК був оснащений кількома мишами, кожна з якими містить курсор на екрані. Це спеціальне освітнє програмне забезпечення під назвою MultiPoint дозволило кільком студентам взаємодіяти одночасно.

MultiPoint став успіхом серед студентів. Контрольований випробування показали, що для деяких вправ студенти могли навчитися так само, як вони сиділи за п’ятьма за ПК, як і тоді, коли вони мали ПК сам для себе.

Однак, коли ми спробували донести цю ідею до інших шкіл, нас завадили.

Одна з проблем, з якими ми часто стикалися, полягала в тому, що вчителі були б перевантажені механікою технології. Без спеціального персоналу ІТ або значного навчання вони б витратили перші 15-20 хвилин 50-хвилинного заняття, возившись із ПК, щоб налаштувати їх.

Яким би не був потенціал технології, насправді час відволікався від навчання.

Закон посилення технології

Подібне відбувалося і в десятках інших проектів, в яких ми працювали освіту, сільське господарство, охорона здоров'я і так далі. Незважаючи на наші зусилля щодо хорошого проектування, обчислювальні технології самі по собі не зменшували витрат, не покращували педагогіку та не робили організації більш ефективними.

Вчителі не вдосконалювалися лише за допомогою цифрового контенту; адміністратори не стали кращими менеджерами завдяки розумним гаджетам; і бюджети не зросли з використанням нібито економічних машин.

Анураг Бехар, генеральний директор некомерційної організації, з якою ми співпрацювали, поклади це стисло:

«У кращому випадку захоплення [цифровими технологіями] як рішенням відволікає увагу від реальних проблем».

На відміну від ажіотажу в Кремнієвій долині, машини не додають фіксованої вигоди, де б вони не використовувалися. Натомість, технологія підсилює основні людські сили - непродуктивні, як і корисні. Моя книжка, Єресь виродків: рятування соціальних змін від культу технологій, детально пояснює, чому технології самі по собі не вирішують глибоких соціальних проблем.

Інші дослідники виявили подібну закономірність. Каліфорнійський університет, Ірвін, дослідник, Марк Варшауерразом з колегами Мікеле Кнобель та Ліанн Стоун підсумовує цю проблему його папір:

Розміщення комп’ютерів та підключення до Інтернету в [малозабезпечених] школах, саме по собі, мало допомагає вирішити серйозні освітні проблеми, з якими стикаються ці школи. Наскільки акцент на забезпеченні обладнанням відвертає увагу від інших важливих ресурсів та заходів, такий акцент насправді може бути контрпродуктивним.

Іншими словами, хоча цифрові інструменти можуть збільшити зусилля добре організованого навчального середовища, вони завдають шкоди дисфункціональним школам, відволікаючи їх від їхніх цілей.

Принцип посилення також застосовується на індивідуальному рівні.

Діти мають як бажання вчитися, так і бажання швидко отримувати винагороду - цифрові засоби посилюють і те, і інше. Мало хто уявляє, що діти, залишені в кімнаті з енциклопедією та привабливими іграшками (навіть навчальними), можуть самостійно піднятися на інтелектуальну гору, яка є освітою К-12.

Вручити учням обчислювальний пристрій та очікувати, що вони навчатимуться самим собою, - це віртуальний еквівалент залишення у такій кімнаті. Ретельне дослідження економісти Роберт Ферлі та Джонатан Робінсон виявляє, що ноутбуки, які безкоштовно надаються учням, не приносять жодних успіхів у навчанні.

Іншими словами, хоча технології можуть підсилити хорошу педагогіку, немає можливості обійти якісне керівництво дорослих для реального навчання.

Люди по -перше, технології по -друге

У TAF мені пощастило мати хорошого менеджера та кількох чудових вчителів за зразок для наслідування. Вони рекомендували мені встановити деякі правила. Наприклад, я просив студентів закривати екрани будь -коли під час демонстрації. Я заборонив вільний час з ноутбуками, якщо вони прийшли рано, щоб вони не починали з ігор. І будь -кого, кого спіймали на відеоіграх під час уроку, відправили моєму менеджеру для кількох слів дисципліни.

Впровадження цих правил спочатку було складним завданням, але маленькі діти милосердно реагують на тверде керівництво дорослих. Протягом кількох класів учні звикли до нової класної культури і почали зосереджуватися на навчальній діяльності.

Я дізнався, що навіть у класі про комп’ютери максимізація часу перед екраном не була метою. Перша вимога - це правильне мислення - зосереджена мотивація учнів та здатний нагляд дорослих.

Якщо технологія підсилює людські сили, то для досягнення хороших результатів з технологією потрібно, щоб на першому місці були правильні людські сили.

про автора

Кентаро Тояма, доцент кафедри технологій та глобального розвитку в Мічиганському університеті. Він є автором «Єресі виродків: рятування соціальних змін від культу технологій». і дослідник інформаційно -комунікаційних технологій та розвитку

Ця стаття була спочатку опублікована на Бесіда. Читати оригінал статті.

Пов’язана книга:

at

Дякуємо за відвідування InnerSelf.com, де є 20,000 + статті, що змінюють життя, пропагуючи «Нові погляди та нові можливості». Усі статті перекладено на 30+ мов. Підписуватися для журналу InnerSelf, що виходить щотижня, та щоденного натхнення Марі Т. Рассел. Журнал InnerSelf видається з 1985 року.