"Чому я повинен вчитися цьому?" - поширене питання серед молодих людей. Нові дослідження показують, що відповідь їхніх однолітків має більшу вагу, ніж відповідь їх викладачів.
Студенти університету, які отримали обґрунтування того, чому навчання важливо від подібних їм людей - у цьому випадку акторів, які видають себе за молодих спеціалістів, - написали ефективніші есе та отримали значно кращу підсумкову оцінку, ніж студенти, яким те саме обґрунтування було надано викладачем курсу.
«Ці висновки свідчать про те, що викладачі добре вміли розуміти холодні факти, а однолітки, здавалося, залучалися до процесу ідентифікації», - каже Кері Розет, доцент педагогічної психології в Університеті штату Мічиган.
«Іншими словами, будучи студентом, я можу ідентифікувати себе з однолітками та уявити себе, використовуючи матеріал курсу так само, як вони. Це надає матеріальному сенсу і відчуттю мети, що виходить за рамки запам'ятовування. Коли я чую історію однолітка, це з’єднується з історією, яку я розповідаю собі про те, ким я хочу стати в майбутньому ».
Дослідження, опубліковане в Міжнародний журнал освітніх досліджень, проходив на онлайн -курсі коледжу. За останнє десятиліття кількість студентів, які навчаються в Інтернеті, різко зросла, і більше третини всіх студентів вищих навчальних закладів США-понад 7 мільйонів-зараз навчаються принаймні на одному онлайн-курсі.
Для експерименту студенти, які навчалися на курсі освітньої психології вступного рівня, що є вимогою всіх студентів, які отримують освіту вчителів, були випадковим чином призначені для отримання або обґрунтування однолітків, обґрунтування інструктора, або жодного обґрунтування того, чому цей курс був важливим і корисним для їх потенціалу кар’єра вчителів. Обґрунтування однолітків та інструкторів були написані за сценарієм та ідентичні.
Студенти, які отримали обґрунтування однолітків, набрали в середньому 92 відсотки - це значно вище, ніж 86 відсотків, набраних учнями, які отримали обґрунтування від викладача. Цікаво, що учні, які не отримали обґрунтування, в середньому складали 90 відсотків за випускну оцінку, що все ще вище, ніж ті, хто отримав обґрунтування інструктора.
«Ми виявили, що отримання обґрунтування інструктора призвело до нижчих підсумкових оцінок, ніж як обґрунтування однолітків, так і відсутність раціональних умов», - каже Росет. «Це підтверджує думку про те, що з мотиваційної точки зору той факт, що викладачі контролюють оцінки, говорять учням, що їм робити тощо, може працювати проти їхніх зусиль, щоб підвищити розуміння учнями того, чому клас важливий».
Співавторами є Тае С. Шін, колишній докторант штату Мічиган, який зараз є доцентом жіночого університету EWHA у Південній Кореї, та Джон Ранелуччі, колишній докторант штату Мічиган, який зараз є доцентом коледжу Хантер у Нью -Йорку.
джерело: Університет штату Мічіган
Суміжні книги
at InnerSelf Market і Amazon
