Студії LightField / Shutterstock

Музика – це шкільний предмет стикаються з важкими часами. В Англії менше студентів вивчає предмет в GCSE, недостатньо людей навчаються, щоб стати вчителі музики середніх класів, і суб’єкт страждає від a відсутність фінансування.

Однією з проблем може бути те, що викладання музики в школі стає все більш формальним. Поточний Національна навчальна програма з музики, представлений у 2014 році, включає використання штатне позначення, вивчення історії музики та прослуховування музики «великих композиторів і музикантів». Це був зсув у порівнянні з попередньою національною навчальною програмою, більш орієнтованою на дітей.

Основна увага приділяється ширшій освітній політиці щодо підготовки майбутніх учителів контроль викладача та добре структуровані уроки – знову ж таки, увічнення більш формальних, традиційних підходів.

Але це не те, скільки популярних музикантів – виконавців, яких учні, можливо, слухають по дорозі до школи – навчаються, як грати музику. Їхній підхід часто більш неформальний. Багато вчаться грати на слух, почути музичний твір і зрозуміти його на інструменті.

Більш широке впровадження цього підходу в клас може допомогти як учням, так і самому музичному предмету.

Свобода гри

Неформальне навчання іноді може виглядати і звучати випадково, але має тісний зв’язок із більш природними способами спілкування з музикою. В одному прикладі підходу, вперше запропонованого професором музичної освіти Люсі Грін, студенти починають “в глибині” – завдання скопіювати пісню за вибором на слух, працюючи разом у групах. Від них вимагається опрацьовувати різні частини пісні, часто добудовуючи до виступу.

Таке навчання дає учням більше свободи та незалежності в класі, а також заохочується більш рівноправний баланс сил з учителем. Роль вчителя полягає в тому, щоб поставити завдання, потім дозволити учням вибрати, як їм підійти до нього, і допомогти лише тоді, коли це необхідно. Студенти можуть вирішувати власний темп навчання та рівень складності ролі, яку вони виконують у своїй групі.

Це може призвести до підвищення довіри учнів до музичного класу. Хоча за замовчуванням учитель усе ще контролює, такий підхід може спонукати їх довіряти музичній діяльності, якою займаються їхні учні, протистояти спокусі втрутитися занадто рано.

Неформальне навчання пов’язане зі збільшенням кількості студентів, які обирають предмет на GCSE. Це свідчить про те, що він може зацікавити деяких студентів, які раніше могли не займатися уроками музики.

Дізнайтеся те, що любите

Учнів мотивує можливість вибирати, яку музику вони гратимуть зі своїми друзями – часто вибираючи популярну музику. Заохочуючи вибір музики учнями до класу, посилюються зв’язки між музикою в школі та поза школою. Студенти беруть участь у навчальній практиці, яка існує поза межами класної кімнати, і яка має відношення до їхніх музичних інтересів і пристрастей.

Крім того, це не означає, що неформальне навчання не може вийти за межі популярної музики. Хоча студенти часто вирішують привнести в клас популярну музику, дослідження показують, що як тільки вони вмотивовані та залучені, викладач може вийти за межі цього жанру та спиратися на аспекти підходу, щоб представити інші види музики в клас на наступних етапах.

Неприбутковий Музичне майбутнє зробив внесок у розвиток неформального навчання та продовжує відстоювати та пропагувати свій дух. І хоча цей підхід здебільшого орієнтований на учнів середньої школи, учні початкових класів можуть скористатися ним адаптовані версії неформального навчання.

Деяким вчителям сприяння неформальному навчанню може здаватися ризикованим. Вони стикаються з різними тисками та вимогами, і можуть відчувати, що такий вид навчання не узгоджується з ширшою освітньою політикою та очікуваннями щодо їх ролі.

Неформальне навчання музиці також не завжди легко оцінити. І сприйняття неформального та «випадкового» навчання може призвести до страху перед осудом – до того, що вчителю бракує контролю над поведінкою учнів.

Проте неформальне навчання пропонує спосіб кинути виклик думкам про те, як викладають музику, і розглянути альтернативні можливості, щоб дати можливість цьому предмету процвітати в школі.

Анна Марігудді, викладач педагогічного факультету (спеціаліст музики), Університет Edge Hill

Ця стаття перевидана з Бесіда за ліцензією Creative Commons. Читати оригінал статті.

книги_освіта