Каральні заходи не завжди є найкращим способом дисциплінувати учнів на уроці, незважаючи на те, чого вчать вчителів. Shutterstock
Національний огляд педагогічної освіти, випущений минулого тижня, підкреслював, що випускники, які навчають, повинні входити до класу з практичними навичками ведення класу, а не лише знаннями предмету, який вони викладають. Одним з найважливіших аспектів навчання майбутніх учителів є навчання їх управлінню в класі.
Дослідження наочно показують щоб студенти найкраще вчились у залученні впорядкованих середовищ. Однак усі діти різні; вони реагують на дисципліну по-різному. То як ми навчимо своїх вчителів керувати всіма типами поведінки?
Яка непродуктивна поведінка зазвичай трапляється в класі?
Нещодавно ми з колегами користувались Поведінка в школі опитування вчителів для вивчення думки вчителів щодо поведінки учнів у школах Південної Австралії. Виявлену ними непродуктивну поведінку студентів було згруповано за такими типами:
- Порушення поведінки низького рівня
- Роз’єднана поведінка
- Агресивна та антигромадська поведінка.
Команда результати показали, що низька ступінь руйнівної та роз'єднаної поведінки студентів трапляється часто, і вчителям важко ними керувати. Агресивна та асоціальна поведінка трапляються нечасто.
Як вчать вчителів мати справу з поведінкою учнів?
Протягом багатьох років вчителі покладаються на стратегії втручання для стримування непродуктивної поведінки, такі як винагороди - які використовуються для сприяння відповідній поведінці - і санкції, які використовуються для стримування учнів від порушення навчального середовища.
Не так давно школи в Австралії легко застосовували фізичні покарання як спосіб реагування на неадекватну поведінку. Слідом за заборона фізичних покарань з більшості шкіл школи запровадили ступінчасті системи.
Ступінчасті системи - це стандартний набір "наслідків", які посилюються і застосовуються для всіх типів непродуктивної поведінки. Ці поетапні підходи зазвичай починаються з попередження, тайм-ауту в класі, тайм-ауту поза класом, надсилання керівнику школи, потім відсторонення та виключення. Вони передбачають ізоляцію учнів від однолітків та усунення їх від навчання.
Такий підхід може здатися розумним, оскільки дозволяє вчителю продовжувати викладати, а іншим студентам продовжувати вчитися. Однак це ігнорує корінь проблеми. «Кривдникам» важко повернутися до навчання після пропуску роботи та продовжувати відмовлятися від навчання.
Опитування серед вчителів показало, що 85% вчителів зазначили, що вони використовували систему “кроку”, що передбачає посилення дій протягом останнього тижня викладання. Проте лише 33.3% повідомили, що він ефективний.
Вчителі, схоже, усвідомлюють, що погрози та дії, що відволікають учнів від навчання, не завжди працюють. Це підтримується новим органом міжнародні дослідження. Докази чітко показують, що покладання на каральні підходи до управління поведінкою, наприклад, встановлення тайм-ауту для учнів, не є ефективним у вирішенні проблеми. Насправді вони посилюють його з часом.
То що є більш ефективним у зупинці непродуктивної поведінки?
Зосередження уваги на профілактиці є ключовим. Враховуючи фізичне середовище, навчальний план та ресурси та метод навчання можуть перешкодити студентам вийти з ладу і, таким чином, стати дезорганізуючими. Вчителі повинні викладати навички вирішення проблем та вирішення конфліктів, щоб студенти не вдавалися до агресії, щоб впоратися із ситуацією.
Освіта вчителів передбачає навчання, як створити не лише цікаве, але впорядковане навчальне середовище. Ми знаємо, що найпоширеніша поведінка вчителі, найімовірніше, стикаються є дезорганізуючою та роз’єднаною поведінкою на низькому рівні, тому важливо, щоб вчителі навчились, як запобігти такому поведінці.
Давно минули часи, коли вчителі можуть погрожувати дітям ремінцем. Shutterstock
Результати дослідження поведінки в школі показують, що вчителі повинні відвернути свою увагу від зосередження уваги на спробі «виправити» поведінку учнів, використовуючи нагороди та наслідки. Натомість їм слід шукати глибшого розуміння того, як інші фактори, такі як метод навчання та навчальний план, впливають на залучення та, отже, поведінку студентів.
Австралійський інститут викладання та шкільного лідерства (AITSL) тепер вимагає, щоб усі програми підготовки вчителів забезпечували випускників може
... створювати та підтримувати підтримуючі та безпечні навчальні середовища.
Це значний розвиток в освіті вчителів. Він визнає важливість усього навчального середовища, а не просто зосереджується на управлінні поведінкою учнів.
Ніколи не буде єдиного підходу, який можна застосувати у всіх школах та класах для запобігання та реагування на непродуктивну поведінку учнів. Курси підготовки вчителів повинні викладати підходи, навички та стратегії поводження з непродуктивною поведінкою студентів виховними та турботливими способами, але головне, що зосереджуються на тому, як запобігти такій поведінці.
про автора
Анна Салліван, старший викладач: Управління навчальним середовищем / Середнє навчання, Університет Південної Австралії
Ця стаття перевидана з Бесіда за ліцензією Creative Commons. Читати оригінал статті.
Суміжні книги
at InnerSelf Market і Amazon
