Нове дослідження окреслює план із чотирьох кроків для розвитку зв’язку учнів із навчальним середовищем та досягнення ідеального стану для навчання: „потоку”.

Террі Боулз та Даніела Руссо з Університету Мельбурна та доцент Джанет Скульл з університету Монаш пояснюють дослідження тут:

У більшості з нас є спогади про наші шкільні дні - зазвичай якісь хороші, а інші не дуже. Але шанси на те, що хороші спогади виникли, коли ми відчували турботу і ціну однолітків та дорослих, які допомагали нам вчитися.

Відвідування веде до належності, що веде до залучення, що веде до потоку.

Ці позитивні стосунки є важливою частиною “шкільної зв’язності” - ступеня, в якому учні сприймають людей, місця та діяльність у значущому та важливому сенсі.

Ми досліджуємо зв’язок у початкових та середніх школах, щоб допомогти знайти шляхи побудови та зміцнення цієї важливої ​​планки в системі освіти. У рамках цього ми досліджуємо, як зв’язок зв’язується з такими факторами, як самотність та шкільні досягнення.

Зв’язок із школою є важливим фактором захисту багатьох учнів. Це впливає на регулярне відвідування школи, що є ключем до покращення результатів освіти та здоров'я. Зв’язаність також зменшує ризиковану поведінку та насильницьку та асоціальну поведінку, а також ймовірність емоційних проблем.

Але у багатьох школах концентрація уваги на навчальній програмі та навчальних результатах, таких як стандартизовані результати тестування, без глибокої основи ціннісних стосунків та корисних процедур та досвіду, означає, що для деяких учнів школа - це “пустельний” досвід, якого слід уникати та знецінювати .

Як досягти "потоку"

Наше нове дослідження визначає ключові кроки, які можуть зробити школи, щоб допомогти у вирішенні цього.

Нещодавно ми опублікували систематичний огляд дослідження зв’язності в Журнал психологів та радників у школах, який включав аналіз 36 досліджень соціальних, емоційних, поведінкових та когнітивних аспектів навчання, проведених між 1990 та 2016 роками.

Ми виявили, що учням потрібно регулярно відвідувати школу, щоб налагодити стосунки, які посилюють їх почуття власного "я" та їхні стосунки з людьми та групами навколо них. Потім вони можуть активно брати участь у навчанні, і це призводить до «потоку».

Психолог Михайло Чіксцентміхалій визначає потік як “стан, у якому люди настільки залучені до діяльності, що ніщо інше, здається, не має значення; цей досвід настільки приємний, що люди зроблять це навіть за велику ціну, просто заради цього ".

Простіше кажучи, послідовна чотирифакторна модель полягає в тому, що відвідування веде до належності, що веде до залучення, що веде до потоку.

Чотири кроки

Два з факторів нової моделі зосереджені на побудові відносин - відвідування та приналежність, а два - на основі успішності школи - залучення та потік:

"Участь" зрозуміла сама собою. Щоб учні відчули «належність», вони, як правило, мають позитивний досвід у школі, відчувають, що їхні цінності узгоджуються зі шкільними, і матимуть хороші стосунки зі своїми однолітками.

Як тільки вони стають «залученими», ми бачимо, як вони орієнтуються на майбутнє та завдання, моделюють позитивну поведінку своїх однолітків, демонструють хороші навички планування, мають мотивацію та вільно навчаються, не побоюючись не бути повноправним членом класу чи школа.

На завершальному етапі моделі, коли учні перебувають у стані «потоку», вони виходять за межі звичного, відчувають сильне занурення, беруть участь у діяльності, яка є надзвичайно складною та корисною, що призводить до трансцендентних рівнів досягнень.

Модель надає шаблон для встановлення поточного досвіду учнів у школі та розуміння того, які дії вчителі повинні вжити, щоб допомогти їм стати більш зв’язаними.

Потрібні подальші дослідження для кращого розуміння процесів та практики, які покращують зв’язок у австралійських школах та на міжнародному рівні.

Це призведе до цінних знань та можливих втручань для покращення відвідуваності та зв’язку студентів та перетворення досвіду пустелі в оазис.

джерело: Університет Мельбурна

Суміжні книги

at InnerSelf Market і Amazon