Згідно з новим дослідженням, швидкі учні краще тривалий час зберігають вивчений матеріал, незважаючи на те, що витрачають менше часу на його вивчення.
"Швидше навчання, здається, є більш довготривалим", - говорить Крістофер Л. Зер, провідний автор і докторант психологічних та мозкових наук у Вашингтонському університеті в Сент-Луїсі.
"Незважаючи на те, що люди, які вивчили матеріал за менший час, мали менший фактичний вплив на матеріал, який вони намагалися вивчити, їм все ж вдалося продемонструвати кращу збереженість матеріалу через затримки, що йдуть від хвилин до днів".
Дослідження, яке з’являється в журналі Психологічна наука, протестував новий захід для оцінки відмінностей у тому, як швидко та якісно люди засвоюють та зберігають інформацію. Дослідницька група хотіла отримати більш чітке розуміння того, як індивідуальні зміни в швидкості навчання співвідносяться з довгостроковою пам’яттю.
Швидкість навчання та пам’ять
Тести навчання та пам'яті часто розроблені для використання в нейропсихологічних умовах, таких як виявлення когнітивних порушень або дефіцитів, пов'язаних зі старінням. Більшість існуючих тестів недостатньо чутливі для виявлення індивідуальних відмінностей у неврологічно здоровій популяції, а молоді, здорові дорослі, як правило, набирають оцінку поблизу або при максимальній ефективності цих тестів.
Результати попереднього дослідження показали, що в той час як учасники вивчали литовсько-англійські пари слів, ті, у кого відносно менша нейронна активність у мережі за замовчуванням - мережі, яка пригнічується при спрямуванні уваги на зовнішню інформацію - мали тенденцію до кращого збереження пізніше.
Це свідчить про те, що більш ефективне вивчення пари слів пов’язане з кращим розподілом ресурсів уваги.
Але чи є ця здатність до навчання стабільною або вона змінюється з кожним днем? Зерр та його колеги використовували це завдання пари слів, щоб спостерігати індивідуальні відмінності у швидкості навчання та збереженні протягом декількох днів та навіть років.
У першому експерименті майже 300 учасників вивчили два списки з 45 однаково складних литовсько-англійських пар слів за два дні на загальну кількість 90 пар слів. Учасники щодня вивчали 45 пар, які бачили протягом чотирьох секунд, а потім проходили початковий тест, де набирали англійський еквівалент для литовського підказного слова.
Після відповіді учасники розглядали правильне сполучення як зворотний зв’язок, а дослідники збирали точність відповіді як міру початкового навчання.
У цій діяльності учасники мали один раз правильно відповісти на всі 45 пар слів у тесті - як тільки учасник дасть правильну відповідь для пари, ця пара випаде з майбутніх тестів.
Ті, хто швидше вчився, також мали кращі бали на підсумковому тесті, а суб’єкти, які набрали вищі бали на початковому тесті, пам’ятали більше на підсумковому.
Дослідники вимірювали швидкість навчання учасників, яку вони визначали як кількість тестів, необхідних людині, щоб правильно відповісти на пару слів. Потім учасники зіграли у гру «Тетріс» і пройшли підсумковий тест усіх 45 слів без зворотного зв’язку. Вони повторили цю процедуру на другий день з новим набором з 45 пар слів.
Результати показали, що учасники суттєво варіювали свої криві навчання для початкового тесту, швидкості навчання та остаточного тесту. Особи, які набрали кращі результати на початковому тестуванні, також, як правило, вчились швидше, це означає, що їм потрібно менше тестів, щоб правильно відповісти на всі 45 пар.
Ті, хто швидше вчився, також мали кращі бали на підсумковому тесті, а суб’єкти, які набрали вищі бали на початковому тесті, пам’ятали більше на підсумковому.
Оскільки ефективність початкового тесту, швидкості навчання та підсумкового тесту були взаємопов’язані, дослідники об’єднали оцінки, щоб створити “оцінку ефективності навчання” для кожної людини.
"У кожному випадку початкова швидкість навчання виявилася сильним предиктором довготривалого збереження", - каже старший автор Кетлін Б. Макдермотт, професор психологічних та мозкових наук.
Подальші тести
У другому дослідженні дослідники перевірили надійність вимірювання ефективності навчання з часом. Дев'яносто два учасники виконали одне і те ж завдання з підвищення ефективності навчання, і дослідники вимірювали свою нервову активність за допомогою МРТ-сканера, коли вони вивчали пари слів.
Через три роки сорок шість початкових учасників повернулись для подальшого спостереження. Вони пройшли тест на пару слів, а також міри швидкості обробки, загальної здатності пам’яті та інтелектуальних здібностей.
Дослідники спостерігали стабільну ефективність під час трирічного спостереження: Швидкість навчання на початковій сесії передбачала тривале збереження, тобто суб'єкти, які швидше вивчили пари слів при першій зустрічі, також швидше засвоїли нові пари слів через три роки . Швидкість обробки, загальна здатність пам’яті та інтелектуальні здібності також були пов’язані з початковими оцінками ефективності навчання та оцінками при подальшому спостереженні, що вказує на те, що міра була дуже валідною.
Дослідники припускають, що індивідуальні відмінності в ефективності навчання можуть бути зумовлені певними когнітивними механізмами. Наприклад, люди з кращим контролем уваги можуть ефективніше розподіляти увагу під час вивчення матеріалу та уникати відволікання та забуття. Іншим поясненням може бути те, що ефективні учні використовують більш ефективні стратегії навчання, як використання ключового слова для співвідношення двох слів у парі.
Результати цього дослідження порушують питання, чи є ефективність навчання специфічною для певних навичок, таких як вивчення пар слів, чи це є більш загальним показником здатності до навчання.
Майбутні дослідження ефективності навчання мають наслідки для освітніх та клінічних умов, такі як навчання студентів ефективному навчанню та пом’якшення когнітивних наслідків хвороб, старіння та нейропсихологічних розладів.
Гранти Центру системних нейронаук Макдонелла при Медичній школі Вашингтонського університету в Сент-Луїсі та Dart NeuroScience забезпечили фінансування дослідження.
джерело: Вашингтонський університет у Сент-Луїсі
Суміжні книги
at InnerSelf Market і Amazon
