"Соціально-економічний профіль району є потужним предиктором середнього результату тестування учнів у цьому районі", - говорить Шон Рірдон. "Тим не менше, бідність - це не доля: є райони зі студентами з таким самим низьким рівнем доходу, де успішність вища за інші". (Кредит: Ян Коскі / Flickr)"Соціально-економічний профіль району є потужним предиктором середнього результату тестування учнів у цьому районі", - говорить Шон Рірдон. "Тим не менше, бідність - це не доля: є райони зі студентами з таким самим низьким рівнем доходу, де успішність вища за інші". (Кредит: Ян Коскі / Flickr)

Майже в кожному шкільному окрузі, де навчається велика кількість учнів з низьким рівнем доходу, середня успішність значно нижча за середній рівень по країні, згідно з новими дослідженнями, заснованими на недавно створених даних із більш ніж 200 мільйонів балів.

Дослідження також виявило, що майже всі шкільні округи США зі значним населенням меншин мають значні розбіжності між своїми біло-чорно-білими та іспаномовними учнями.

"Бідність - це не доля".

Дані дають найбільш детальний звіт про академічні диспропорції в масштабах країни. Вони включають результати тестування з читання та математики близько 40 мільйонів учнів 3 - 8 класів протягом 2009–13 років у кожному шкільному окрузі країни, а також інформацію про соціально-економічний статус, характеристики шкільного округу та расову та економічну сегрегацію.

"Ми не проводимо жодного стандартизованого іспиту для всіх студентів США, тому чітка картина різниці в навчальних показниках між школами та районами досі була незрозумілою", - говорить Шон Рірдон, професор освіти Стенфордського університету, який статистичні методи, що дозволяють порівняти обов’язкові тести, що проводяться в різних штатах. "Зараз набагато простіше визначити шкільні округи та громади, де ефективність є високою, порівняти їх з демографічно подібними, що мають менші результати, і спробувати визначити, що стоїть за різницею".

Innersele підписатися графіка

Закономірності в нерівності освіти

Рірдон та його колеги змогли визначити деякі ключові закономірності:

  • Шоста частина всіх учнів відвідує державну школу в шкільних округах, де середній бал тестування перевищує рівень оцінки нижче середнього по країні; одна шоста частина знаходиться в районах, де результати тестів перевищують рівень оцінки вище середнього по країні.

  • Найбільш і найменш соціально економічно вигідні райони мають середній рівень успішності більш ніж на чотири рівні один від одного.

  • Середні результати тестування темношкірих учнів в середньому приблизно на два рівні нижче, ніж у білошкірих учнів того ж району; іспано-біла різниця становить приблизно півтора рівня.

  • Розриви в досягненнях більші в районах, де темношкірі та латиноамериканці відвідують вищі школи бідності, ніж їхні білі однолітки; де батьки в середньому мають високий рівень освіченості; і де існують значні расові / етнічні розбіжності в освіті батьків.

  • Розмір прогалин майже не пов’язаний із середнім розміром класу, витратами учнів на душу населення в районі чи вступом до школи.

Дослідники наголошують, що результати не доводять причини та наслідки, але вони вказують на перспективні напрямки для подальшого вивчення.

"Соціально-економічний профіль району є потужним предиктором середнього результату тестування учнів у цьому районі", - говорить Рірдон.

“Тим не менше, бідність - це не доля: є райони зі студентами з таким самим низьким рівнем доходу, де успішність вища за інші. Ми можемо - і повинні - вчитися з таких місць, щоб направляти зусилля щодо вдосконалення громади та школи в інших громадах ".

У статті, опублікованій в Інтернеті, що супроводжує дані, Рірдон спеціально досліджує взаємозв'язок між сегрегацією та академічними досягненнями, використовуючи 16 різних заходів сегрегації, щоб визначити, які аспекти расової сегрегації найбільш сильно пов'язані з академічними досягненнями. "Расова різниця у частці бідних однокласників - це ключовий вимір сегрегації [асоціація]", - пише він.

Результати свідчать про те, що расова сегрегація нерозривно пов’язана з нерівномірним розподілом ресурсів між школами; і що політика, яка не стосується цього, не зможе виправити расову нерівність, говорить Рірдон. "Загалом, расова інтеграція залишається важливою для зменшення расових диспропорцій у рівнях бідності в школах".

В іншій роботі дослідники зосереджуються на тому, як географія співвідноситься з диспропорціями за расовою та етнічною приналежністю. Великі біло-чорні прогалини в досягненнях у таких великих шкільних округах, як Атланта, штат Джорджія; Оберн-Сіті, штат Алабама; Окленд, Каліфорнія; Тускалуза, Алабама; Чарльстон, Південна Кароліна; і Вашингтон, округ Колумбія. Вони також знаходять значні чорно-білі прогалини в ряді менших шкільних округів, де проживають великі університети: Берклі, Каліфорнія; Чапел Хілл, Північна Кароліна; Шарлоттсвілль, штат Вірджинія; Еванстон, штат Іллінойс; та Університетське місто, штат Міссурі. Список місць з найбільшими біло-іспаномовними прогалинами включає Атланту, Берклі, Чапел-Хілл та Вашингтон, округ Колумбія.

Дані тестування мають невелику похибку і не повинні використовуватися для класифікації шкільних округів, ефективність яких лише незначно відрізняється, каже Реардон.

Крім того, моделі досягнень, виявлені в дослідженні, не вказують, які шкільні округи ефективніші за інші, говорить він. "Результати тестів визначаються багатьма факторами: домашнє середовище, мікрорайони, досвід догляду за дітьми та дошкільними навчальними закладами, а також досвід позашкільної роботи, а також шкільний досвід".

Інші дослідники зі Стенфорда та Каліфорнійського університету, Берклі та Гарвардського університету внесли свій вклад у дослідження.

Два дослідження та дані можна безкоштовно завантажити з Стенфордський архів даних про освіту. Стаття Рірдона буде опублікована в майбутньому випуску журналу Фонду Рассела Сейджа про соціальні науки. Інститут освітніх наук Міністерства освіти США, Фонд Спенсера та Фонд Вільяма Т. Гранта підтримали роботу.

джерело: Стенфордський університет

Суміжні книги

at InnerSelf Market і Amazon