Shutterstock

У неділю, в Австралії, прем'єр-міністр Вікторії - оголосив Деніел Ендрюс Студенти державних шкіл, які готуються до 10-го року в столичному Мельбурні та Мітчелл Шайрі, навчатимуться вдома протягом третього терміну. Період дистанційного навчання триватиме з 20 липня принаймні до 19 серпня і триватиме п’ять днів без учнів, запланованих на цей тиждень.

Студенти 11 та 12 років, а також учні 10 курсу, які відвідують школи для занять VCE або VCAL, а також студенти з особливими потребами сьогодні відновлять очне навчання.

Багато незалежних шкіл вже вирішили, що до оголошення прем'єр-міністра вони відновлять дистанційне навчання цього тижня.

We провели національне опитування з 27 квітня по 25 травня - понад 1,200 вчителів під час першої хвилі дистанційного навчання в Австралії. Спираючись на відповіді вчителів, ми знаємо, що стійке повернення до дистанційного навчання повинно забезпечити, щоб школи та уряд вирішували проблеми соціального та емоційного впливу на учнів, доступність та збільшення навантаження для вчителів.

Соціальний розвиток та емоційний добробут

Приблизно така ж кількість викладачів зазначила, що період дистанційного навчання мав позитивний (33%), негативний (36%) або ні позитивний, ні негативний (31%) вплив на навчальний прогрес учнів. Але більшість із них висловлювали занепокоєння щодо впливу на соціальний розвиток учнів та емоційний добробут.

Більше половини (58%) усіх викладачів були стурбовані соціальним розвитком учнів. Водночас 68% вчителів початкових класів та 79% середніх шкіл вважають, що дистанційне навчання негативно впливає на емоційний добробут учнів.

Ці результати були досить послідовними в столицях штатів, регіональних та сільських районах, а також у державних (73.6%), католицьких (76.5%) та незалежних (78.2%) школах.

Один учитель сказав

саме соціальне та емоційне благополуччя нашої молоді, особливо тих, хто перебуває під загрозою вдома, є моїм найбільшим занепокоєнням.

Школи відіграють важливу роль у підтримці добробуту учнів. Почуття ізоляції може мати серйозні негативні наслідки, такі як підвищений стрес, тривога та роз'єднання. Важливо, що існують стратегії підтримки сильної присутності викладачів в Інтернеті.

Вчителі зазначили, що рівень підтримки студентів для дистанційного навчання різнився залежно від домашнього середовища учнів. Деякі вразливі студенти може повністю відірватися від шкільної системи, і ми спостерігали цю підвищену вразливість під час дистанційного навчання.

Деякі студенти не відвідували уроки в прямому ефірі, маскували відвідування, лише входячи в систему, але без відео чи аудіо, або не подавали роботи. Використання аналітики навчання для сприяння відстеженню доступу студентів було б корисним під час дистанційного навчання.

У деяких випадках проблеми дистанційного навчання порушували можливості вчителів надавати додаткову підтримку, незважаючи на неодноразові спроби спілкуватися зі студентами та їхніми сім'ями.

Школи відіграють критичну роль у підтримці участі та підтримці основних зв’язків, процедур та опор під час пандемії та під час відновлення.

Під час блокування школи та уряд повинні вжити термінових заходів для забезпечення добробуту учнів. Вчителям потрібна підтримка для виявлення та допомоги студентам з високими потребами. Їм потрібні професійні навчальні програми, які допоможуть їм орієнтуватися на цій території.

Не всі рівні

У 2019, 87% австралійців мати доступ до Інтернету вдома. Але Тільки 68% австралійські діти у віці від 5 до 14 років, які проживають у неблагополучних громадах, мали вдома доступ до Інтернету, порівняно з 91% студентів, які проживають у сприятливих громадах.

У нашому опитуванні 49.45% викладачів повідомили, що всі їхні студенти мають доступ до пристроїв, тоді як 43.28% зазначили, що більшість їх учнів мають доступ.

Менше вчителів початкових класів (37.46%), ніж учителів середніх класів (56.25%), зазначили, що всі їхні учні мали доступ до пристроїв.

Деяким студентам доводилося ділитися пристроями з іншими членами сім'ї, дехто користувався їхніми телефонами, а деякі взагалі не мали доступу до технологій. Для тих, хто мав доступ до пристроїв, існували й інші проблеми, такі як доступність та надійність програм та програм, коли батьки та вчителі намагалися вирішити ІТ-проблеми.

Вчитель сказав, що однією з проблем є "велика кількість неблагополучних сімей, які [школа] обслуговує [де] більшість не має доступу до триразового харчування".

Збільшення кількості позичкових пристроїв для студентів є важливим під час майбутнього періоду дистанційного навчання, як і цікаві та інтерактивні уроки. Але також важливо планувати доступні завдання, які не залежать від Інтернету, для тих, хто не має готового доступу - наприклад, шкільні пакети або можливість відвідувати школу.

Під час першої хвилі дистанційного навчання деякі телекомунікаційні компанії надали полегшення, відмовившись від оплати Інтернету або розширивши обмеження доступу до даних. Уряд може відігравати більш активну роль, працюючи з провайдерами Інтернету, щоб забезпечити подальший доступ до такого роду підтримки.

Розумні очікування роботи

У нашому опитуванні 68% вчителів початкових класів та 75% вчителів середніх шкіл повідомили, що протягом періоду блокування вони працювали більше годин, ніж зазвичай. Майже 50% працювали більше шести годин додатково на тиждень, а 19% працювали між 11-15 годинами додатково на тиждень.

Вчителі повідомили про підвищений рівень стресу, ізоляцію, надмірний час на екрані та виснаження.

Один учитель сказав, що були

нереальні очікування вчителів - одночасне використання декількох платформ із дуже малою підготовкою. Час на підготовку для кожного класу обмежений, проте ми маємо запропонувати технологічно вдосконалені методи доставки.

Першочерговим завданням, якщо встановити реалістичні очікування для вчителів, учнів та батьків, буде забезпечено розумне та кероване навантаження.

Дистанційне навчання не є еквівалентом викладання в класі, і той самий зміст не буде охоплюватися через однакову кількість часу в Інтернеті. Хороший дизайн викладання та навчальної програми незабаром усуне будь-які прогалини у навчанні, коли учні повернуться до класу. Але соціальні та емоційні наслідки можуть мати більш негативний вплив у довгостроковій перспективі.

Про авторів

Ві Тіонг Сі, доцент кафедри математичної освіти, Університет Мельбурна; Кет Пірн, викладач, Університет Мельбурната Даніела Акваро, старший викладач, Університет Мельбурна

Ця стаття перевидана з Бесіда за ліцензією Creative Commons. Читати оригінал статті.

книги_освіта