Ніколи не замислювались, чому хлопчики та дівчатка обирають саме іграшки, певні кольори та певні історії? Чому дівчата хочуть одягатися в рожевий колір і бути принцесами, а хлопці - Дартом Вейдером, воїнами та космічними авантюристами?

Історії, розказані дітям, можуть змінити ситуацію.

Вчені знайшли Що історії мають сильні вплив на розуміння дітьми культурних та гендерних ролей. Історії не просто розвивають грамотність дітей; вони передають цінності, переконання, установки та соціальні норми, які, у свою чергу, формують уявлення дітей про дійсність.

Я знайшов через моє дослідження щоб діти навчилися поводитися, думати та діяти через героїв, яких вони зустрічають за допомогою історій.

Отже, як історії формують погляд дітей?

Чому історії важливі

Історії, будь то розповіді за допомогою книжок з малюнками, танців, образів, математичних рівнянь, пісень чи усних переказів - є одним з найважливіших способів нашого спілкування.

Майже 80 років тому, Луїза Розенблат, широко відомий вчений літератури, сказав, що ми розуміємо себе через життя героїв оповідань. Вона сперечався що оповідання допомагають читачам зрозуміти, як думають автори та їх герої, і чому вони діють так, як вони.

Так само дослідження, проведене в Кеті Шорт, вчений дитячої літератури, це також показує діти вчаться розвиватися через історії критичний погляд на те, як брати участь у соціальних діях.

Історії допомагають дітям розвивати емпатію та розвивати уявне та розбіжне мислення - тобто мислення, яке породжує цілий ряд можливих ідей та/або рішень навколо сюжетних подій, а не шукає єдиних чи буквальних відповідей.

Вплив історій

Отже, коли і де діти формують уявлення про свій світ, і як історії формують це?

Дослідження показали, що діти розвивають свої погляди на такі аспекти ідентичності, як стать та раса, до п’ятирічного віку.

Ключовий твір письменника Джона Бергера свідчить, що зовсім маленькі діти починають розпізнавати шаблонів і візуально читати їх світи, перш ніж вони навчаться говорити, писати або читати друковану мову. Історії, які вони зчитування або див може мати сильний вплив на те, як вони думають і поводяться.

Наприклад, дослідження проводив вчений Вівіан Васкес показує, що маленькі діти розігрують або малюють розповіді, в яких вони стають частиною історії. У своєму дослідженні, Васкес описує, як чотирирічна Ханна змішує реальність із вигадкою у своїх малюнках Рудольфа-оленя. Ханна додає людину посередині з червоним Х над ним поряд з оленями.

Васкес пояснює, що Ханна пережила знущання з боку хлопців у класі, і їй не подобалося бачити, що Рудольфа називали іменами та знущалися з боку інших оленів, коли вона читала Рудольфа Червонозого оленя. Васкес припускає, що знімок Ханни передав її бажання не дозволяти хлопцям дражнити Рудольфа, а що ще важливіше, її.

Моє власне дослідження дав аналогічні уявлення. Я виявив, що діти сприймають культурні та гендерні ролі героїв оповідань.

В одному такому дослідженні, яке я проводив протягом шеститижневого періоду, діти третього класу читали та обговорювали роль чоловічих та жіночих персонажів через цілий ряд різних історій.

Потім діти відтворювали гендерні ролі (наприклад, дівчата як пасивні; злі сестри). Пізніше діти переписували ці оповідання як “розбиті казки”. Тобто діти переписували персонажів та їх ролі в ті, що відображають сучасні ролі, які беруть на себе чоловіки та жінки. Ролі для дівчаток, наприклад, були переписані, щоб показати, що вони працювали і грали поза домом.

Згодом ми попросили дівчат намалювати те, що, на їхню думку, цікавило хлопців, а хлопчиків - те, що, на їхню думку, цікавило дівчат.

Ми були здивовані тим, що майже всі діти намалювали символи, історії та обстановки, що представляють традиційне сприйняття гендерних ролей. Тобто хлопчики малювали дівчаток як принцес у замках з самцем, який збирався врятувати їх від драконів. Ці зображення були прикрашені веселками, квітами та сердечками. Дівчата малювали хлопчиків на відкритих просторах, а також як авантюристи та спортсмени.

Наприклад, подивіться на зображення тут, намальоване восьмирічним хлопчиком. На ньому зображено дві речі: По -перше, хлопчик відтворює традиційну сюжетну історію зі свого читання казок (принцесі потрібно врятувати принца). По -друге, він «реміксує» своє читання казок із власним справжнім інтересом до космічних подорожей.

Навіть незважаючи на те, що він брав участь у дискусіях про те, як гендер не повинен визначати певних ролей у суспільстві (наприклад, жінок як доглядальниць; чоловіків як годувальниць), його образ свідчить про те, що читання традиційних історій, таких як казки, сприяє його розуміння гендерних ролей.

Наші висновки додатково підтверджуються роботою вчений Карен Волвенд, який виявив сильний вплив історій Діснея на маленьких дітей. У своєму дослідженні вона виявила, що дуже молоді дівчата під впливом історій частіше стають «дівчатами в біді» під час гри.

Однак не тільки письмове слово має такий вплив на дітей. Перш ніж вони почнуть читати письмові слова, маленькі діти залежать від малюнків читати та розуміти казки. Інший учений, Хіларі Дженкс, має показаний що діти інтерпретують та усвідомлюють перспективи за допомогою образів - це ще один тип розповіді.

Історії для змін

Вчені також показали, як історії можна використовувати, щоб змінити погляд дітей на їхні погляди на людей у ​​різних частинах світу. І не тільки це; історії також можуть впливати на те, як діти вирішують діяти у світі.

Наприклад, Хіларі Дженкс працює з дітьми та вчителів про те, як зображення в оповіданнях про біженців впливають на сприйняття біженців.

Кеті Шорт навчався залучення дітей до літератури, присвяченої правам людини. У своїй роботі в різноманітній школі К-5, де навчалося 200 дітей, вони виявили, що історії розчулювали навіть таких маленьких дітей, щоб вони поміркували, як вони можуть внести зміни у свою місцеву громаду та школу.

На цих дітей вплинули історії дитячих активістів, таких як Ікбал, історія реального життя Ікбала Масіха, дитячого активіста, який агітував за закони проти дитячої праці. (Його вбили у віці 12 років за його активність.) Діти читають ці історії разом із дізнанням про порушення прав людини та нестачу їжі для багатьох у всьому світі. У цій школі дітей стимулювали створити громадський сад для підтримки місцевого банку продуктів харчування.

Побудова міжкультурних перспектив

Сьогоднішні класи представляють величезну різноманітність. В Атланті, де я викладаю і живу, лише в одному шкільному кластері діти представляють понад 65 країн і розмовляють більш ніж 75 мовами.

Дійсно, різноманітність світу вплітається у наше повсякденне життя за допомогою різних форм засобів масової інформації.

Коли діти читають історії про інших дітей з усього світу, наприклад, «Ікбал», вони дізнаються нові перспективи, які виходять за межі і також пов'язані з їх місцевим контекстом.

У той час, коли діти піддаються негативному оповіданню про цілу релігійну групу від кандидатів у президенти США та інших, потреба дітей читати, бачити та чути глобальні історії, які протиставляють та оскаржують такі розповіді, я б сказав, навіть більша .

про автора

Пеггі Альберс, професор мови та навчання грамоті, Університет штату Джорджія

Ця стаття була спочатку опублікована на Бесіда. Читати оригінал статті.

Схожі книги:

at InnerSelf Market і Amazon