Щороку політики у США приймають рішення, що змінюють життя, на основі результатів стандартизованих тестів. Ці високі рішення включають, але не обмежуються цим, підвищення рівня студентів до наступного класу, право студентів брати участь у просунутих курсових роботах, право на закінчення середньої школи та викладання. У 40 штатах оцінюються вчителі частково на основі результатів стандартизованих тестів для учнів, як і адміністрації шкіл майже у 30 штатах.

Однак дослідження показують, що результати стандартизованих тестів не відображають якості навчання, як вони передбачають. Ми з колегами проводили дослідження в м Нью Джерсі, Коннектикут, Массачусетс, Айова та Мічиган.

Результати показують, що можна передбачити відсоток студентів, які наберуть високі бали або вищі на деяких стандартизованих тестах. Ми можемо зробити це, просто подивившись на деякі важливі характеристики спільноти, а не на фактори, що стосуються самих шкіл, наприклад, співвідношення учнів та вчителів або якість викладачів.

Це підвищує ймовірність наявності серйозних недоліків у системах підзвітності освіти та у прийнятті рішень щодо викладачів та студентів у цих системах.

Стандартизовані тести

Оцінки студентів за обов'язковими стандартизованими тестами використовувалися для оцінки американських освітян, студентів та шкіл з тих пір, як Президент Джордж Буш підписав Закон не залишив дітей (NCLB) у 2002 році.

Хоча до кінця 20 -х років більше 1990 штатів раніше запровадили державні випробування на деяких рівнях, NCLB передбачила щорічне стандартизоване тестування у всіх 50 штатах. Він вимагав стандартизованих тестів з математики та мистецтва з англійської мови у третьому -восьмому класах та один раз у середній школі. Державні працівники освіти також повинні були проводити стандартизований тест з природознавства у четвертому, восьмому класі та один раз у середній школі.

Адміністрація Обами розширила стандартизоване тестування за допомогою вимог у грантовій програмі «Гонка до вершини» та фінансуючи розробку двох національних стандартизованих тестів, пов'язаних із Загальні державні стандарти: Консорціум збалансованої оцінки (SBAC) та Партнерство для оцінки готовності коледжу та кар'єри (PARCC).

Сорок п'ять держав спочатку прийняли Спільне ядро ​​в тій чи іншій формі. Приблизно 20 наразі є частиною консорціумів PARCC або SBAC. Ключові частини необхідних додатків «Гонка до вершини» використовують результати студентських тестів для оцінки вчителів та директорів.

Прогнозування балів

Це вже добре зарекомендував себе що позашкільні, демографічні та громадські змінні на рівні сім’ї сильно впливають на успіхи учнів у масштабних стандартизованих тестах.

Наприклад, середній дохід сім'ї є сильним провісником результатів SAT. Інші чинники, які тісно пов'язані з досягненнями на стандартизованих державними тестами, включають рівень освіти батьків, відсоток самотніх батьків у шкільній спільноті та відсоток сімей, які живуть у бідності в громаді.

Ми вирішили подивитися, чи зможемо ми спрогнозувати стандартизовані результати тестування на основі демографічних факторів, пов’язаних із спільнотою, де проживає студент. Розглянувши три -п’ять демографічних змінних громади та сім’ї за даними перепису США, нам вдалося точно передбачити відсоток учнів, які набрали бали за стандартизовані бали тестування від 12 до XNUMX класів або вище. Ці прогнози зроблені без урахування таких факторів даних шкільного округу, як розмір школи, досвід вчителя чи витрати на одного учня.

Наші моделі можуть визначити, наскільки конкретна змінна впливає на оцінку учнів. Це дозволяє нам визначити найважливіші демографічні характеристики, пов'язані з результатами тестування. Наприклад, розглянувши лише одну характеристику - відсоток сімей у даній спільноті, які живуть у злиднях, - ми можемо пояснити майже 58 відсотків оцінок тесту з мистецтва англійської мови восьмого класу.

Наше останнє дослідження досліджував трирічні тестові бали з шостого до восьмого класів у більш ніж 300 школах штату Нью -Джерсі. Ми розглянули відсоток сімей у громаді з доходом понад 200,000 75 доларів США на рік, відсоток людей у ​​спільноті, що перебуває у бідності, та відсоток людей у ​​спільноті зі ступенями бакалавра. Ми виявили, що ми можемо передбачити відсоток учнів, які набрали високі бали або вище у XNUMX відсотках шкіл, які ми вибирали.

Раніше дослідження що зосереджувались на результатах тестів у п’ятому класі в Нью-Джерсі, точно передбачили результати для 84 відсотків шкіл за трирічний період.

Розумніші оцінки

Зрозуміло, це не означає, що гроші визначають, наскільки студенти можуть навчитися. Це не могло бути далі від правди. Насправді, наші результати демонструють, що стандартизовані тести насправді не вимірюють, наскільки учні навчаються, наскільки добре вчать вчителі, або наскільки ефективні керівники шкіл керують своїми школами. Такі тести є тупими інструментами, які дуже сприйнятливі до вимірювання позашкільних факторів.

Хоча деякі прихильники стандартизованої оцінки стверджують, що бали можна використовувати для вимірювання покращення, ми виявили, що шуму просто забагато. Зміни в результатах тестування з року в рік можна пояснити нормальним зростанням протягом навчального року, незалежно від того, чи був у школяра поганий день, чи він почувався нудним або втомленим, несправності комп’ютера чи інші незв’язані чинники.

Відповідно до технічних посібників, опублікованих авторами стандартизованих оцінок, жоден із тестів, які зараз використовуються для оцінки ефективності вчителя чи адміністратора школи чи досягнень учнів, не був перевірений для цих цілей. Наприклад, жодне з досліджень PARCC, як надано PARCC, безпосередньо вирішує ці питання. Тести просто не призначені для діагностики навчання. Це просто моніторингові пристрої, про що свідчать їхні технічні звіти.

Підсумок полягає в наступному: незалежно від того, намагаєтесь ви виміряти вміння або зростання, стандартизовані тести - це не відповідь.

Хоча наші результати в кількох штатах були переконливими, нам потрібні додаткові дослідження на національному рівні, щоб визначити, наскільки на результати тестів впливають позашкільні фактори.

Якщо ці стандартизовані результати тестування можна передбачити з високим рівнем точності за факторами громади та сім’ї, це матиме серйозні наслідки для політики. На мою думку, це свідчить про те, що ми повинні відкинути всю політичну основу, яка використовує такі результати тестування для прийняття важливих рішень щодо шкільного персоналу та учнів. Адже ці фактори не залежать від учнів та персоналу школи.

Хоча існують ідеологічні суперечки щодо достоїнств результатів стандартизованих тестів, наука стала яснішою. Результати показують, що стандартизовані результати тестів розповідають більше про спільноту, в якій живе студент, ніж про суму, яку він вивчив, або про академічний, соціальний та емоційний ріст студента протягом навчального року.

Хоча деякі можуть не захотіти прийняти це, з часом, оцінки, зроблені вчителями є кращими показниками успішності учнів, ніж стандартизовані тести. Наприклад, середній середній бал, який базується на оцінках у класі, є кращим провісником успішності студентів на першому курсі коледжу, ніж SAT.

Ця зміна значно сприятиме наданню важливої ​​інформації про ефективне навчання, порівняно з результатами тестування, яке мало стосується вчителя.

Про автора

Крістофер Тієнкен, доцент кафедри менеджменту та політики в галузі освіти, Університет Сетона Холла

Ця стаття була спочатку опублікована на Бесіда. Читати оригінал статті.

Книги цього автора

at InnerSelf Market і Amazon