Коледж може посилити психологічний дистрес. Джеремі Вілберн, CC BY-NC-ND

Нещодавно Малія Обама оголосила, що їй буде потрібен рік, перш ніж відвідувати Гарвардський університет. Історично склалося так, що американські випускники середніх шкіл рідше беруть розрив у порівнянні з їхніми Європейські та австралійські колеги.

Дослідження "Американський першокурсник", наприклад, вказує на те, що лише до трьох відсотків студентів США беруть відставання рік до вступу до коледжу. Навпаки, ще в 2004 році понад 11 відсотків австралійських студентів робили це.

Як дослідники з університетів штату Флорида та Темпл, ми протягом кількох років індивідуально та спільно досліджували вплив досвіду різного року. Зараз розривні роки зростає популярність в США

Чи слід заохочувати більше студентів брати відсталі роки? Які докази?

Студентські лиха в кампусі

Спочатку розгляньте цю страшну - та актуальну - тенденцію щодо психічного здоров’я студентів коледжів.

Дослідження показали, що існуєкриза психічного здоров'я»У кампусах коледжів у США Студенти заливають консультативні центри коледжів рекордною кількістю.

У будь-який момент приблизно одна третина студентів коледжу у всіх кампусах страждає на діагностується психічне захворювання, такі як тривога або депресія.

Сам коледж може додати нових емоційних, фінансових та особистих стресів, що призведе до збільшення психологічних розладів серед студентів. Про це свідчить зростаюча кількість студентів звернення за консультаційними послугами в університетських містечках.

Наслідки цих психічних проблем не можна перебільшити. Як повідомляє Центр колегіального психічного здоров’я у звіті за 2014 рік, студентів, які звертаються за консультаційними послугами, більше, ніж 30 відсотка повідомили, що вони "всерйоз розглядали спроби самогубства" у певний момент свого життя. Ця цифра зросла з майже 24 відсотків у 2010 році.

Водночас викладачі та співробітники повідомляють про це сьогоднішнім студентам не вистачає навичок подолання такі як стійкість і здатність до самостійного успіху, незважаючи на труднощі.

Ці спостереження не просто анекдотичні. Докази труднощів студентів у пошуку незалежного успіху можна знайти в недавньому дослідженні, проведеному Національний науково-дослідний центр студентського бюро. Дослідження показує, що лише 52.9 відсотка студентів, які розпочинають програму чотирьох років, закінчують навчання протягом шести років.

Що говорять дослідження про розривні роки?

Отже, як студентам зробити кроки для того, щоб краще підготуватися психічно та емоційно до вступу до коледжу?

Дослідження показують, що розривний рік - рік між середньою школою та коледжем - може надати студентам можливість набути таких особистих навичок, як незалежність, стійкість, впевненість і концентрація уваги. Поєднання заходів цього року, які передбачають волонтерство, стажування чи роботу, як на внутрішньому, так і на міжнародному рівні, може забезпечити значущий досвід, який кидає виклик студентам поза межами їхніх зон комфорту. Цей досвід може допомогти студентам переглянути, як вони розуміють себе та світ.

Кілька рецензованих досліджень, присвячених студентам у Великобританії та Австралії, показали, що студенти, які пройшли відривний рік, отримали безліч особистих переваг, таких як вищий рівень мотивації та вищі академічні показники в коледжі.

В 2015 році було проведено опитування понад 700 колишніх учасників розривного року переважні особисті, академічні, кар'єрні та громадянські переваги пов’язані з відривом року.

Понад 90 відсотків усіх респондентів зазначили, що їх розривний рік забезпечив важливий час для особистих роздумів, допоміг у особистісному розвитку, підвищив зрілість та впевненість у собі та сприяв розвитку навичок міжособистісного спілкування.

Що стосується коледжу, 73 відсотки респондентів повідомили, що їхній розривний рік допоміг їм підвищити готовність до коледжу, 59 відсотків сказали, що це підвищило їх інтерес до навчання у коледжі, а 57 відсотків сказали, що це допомогло їм зрозуміти, що вони хочуть навчатись у коледжі.

Студенти потребують не лише пізнавальних здібностей

Продемонстровано, що досвід, що пройшов через проміжок часу, готує студентів до коледжу з місця підвищеної психічної стабільності. Дослідження одного з нас (Джо О'Ші) показують, що розривні роки сприяють таким якостям, як стійкість, стійкість і пильність.

Чергове дослідження 2014 року, проведене співавтором тут (Ніна Хоу) які аналізували глибинні інтерв’ю з розривом учасники року також прийшли до подібних висновків. Тридцять сім з 42 учасників дослідження повідомили, що набули непізнавальних навичок, таких як почуття власної особистості, пристосованість, впевненість, вдячність, терпіння, відкритість, зрілість та пильність.

Суворі академічні дослідження довели, що такі якості, як пильність, самоконтроль, мислення, зростання вдячності, емоційний інтелект, соціальна приналежність, допитливість та відкритість пов'язані з усіма формами успіху, включаючи академічні, особисті, фінансові та фізичні.

Ці якості можуть допомогти студентам пережити шторми вищої освіти та зменшити ймовірність того, що вони зіткнуться з проблемами психічного здоров’я.

У дослідженні, що вимірює однакові особисті та некогнітивні якості, перераховані вище, такі як пильність та самоконтроль, дослідники Анжела Дакворт в Університеті Пенсільванії та Чарльз Йейгер в Техаському університеті в Остіні уклали що, “у науках про поведінку існує науковий консенсус щодо того, що успіх у школі та поза нею критично залежить від багатьох інших ознак, крім когнітивних здібностей”.

Не будь-який розрив року

Однак слід пам’ятати одне, що не всі типи затримок чи розривів за рік дають однаковий вплив.

Необхідно правильно розробити проміжки років, щоб вони могли кинути виклик студентам нові ролі та перспективи що прискорюють їх зростання як мислителів та громадян. Досвід, який виштовхує студентів із їхніх зон комфорту та дозволяє їм досліджувати нові культури та людей з різними колами, може створити вражаючий досвід. Вони дають студентам можливість поміркувати над низкою викликів, а також дозволяють критичну саморефлексію, яка може вкорінити частину їхньої ідентичності у внеску до інших.

Наприклад, як студенти, що навчаються на дипломному курсі в О'Ші дослідження, вони отримують можливість задавати такі питання, як,

"Чому я не знав, як підростають мої сусіди, але почуття спільноти тут набагато глибше?" «Учителі тут використовують фізичні покарання на уроках; повинен я?" "Чому тут багато дівчат не ходять до школи?"

В ідеальний досвід розриву року студенти можуть налагодити фактичні стосунки з людьми, які відрізняються від них. І коли це трапляється, студенти можуть почати бачити світ з різних точок зору та дізнаватися про складність соціальних викликів.

Також очевидно, що розривний рік може допомогти краще підготувати студентів, емоційно та розумово, до особистих та академічних успіхів у коледжі. Аналіз національно репрезентативних даних наприклад, з Національного центру статистики освіти показує, що в цілому студенти, які затримували коледж, мали загальний середній бал в коледжі порівняно з тими, хто не затримувався.

З новим розумінням трансформаційної сили розриву років, нам потрібно вжити заходів, щоб забезпечити всім студентам користь від них. Збільшення розриву в навчанні допоможе більшій кількості випускників середніх шкіл прибути до коледжу, оснащеного навичками, необхідними для досягнення як особистих, так і академічних успіхів.

Про авторів

Джо О'Ші, директор бакалаврських досліджень та академічної участі, Університет штату Флорида. Його дослідження та публікації в першу чергу зосереджені на громадському та моральному розвитку людей, а його нещодавня книга "Gap Year: How Delaying College Changes People in Ways the World Poeds" була опублікована видавництвом Johns Hopkins University Press.

Ніна Хоу, директор дослідження, Університет Темпл. Її дослідження зосереджуються на освіті та досвіді проміжків, громадській думці, а також інших сферах соціальних наук.

Ця стаття була спочатку опублікована на Бесіда. Читати оригінал статті.

Суміжні книги

at InnerSelf Market і Amazon