Усна лексика дітей - їх знання звуків і значень слів - сильно позитивно пов'язані з їхнім читанням аж до школи. Розуміння цих стосунків важливо для того, щоб зробити читання дітей якомога сильнішим.

наш нові дослідження вказав на один механізм, який лежить в основі цієї асоціації: коли діти молодшого шкільного віку знають вимовлене слово, вони формують очікування того, як має виглядати це слово, коли воно записане - і роблять це, навіть якщо раніше ніколи цього не бачили.

Використовуючи технологію відстеження очей, ми продемонстрували, що ці очікування можуть допомогти дітям швидше обробляти знайомі усно слова, коли вони читають їх вперше.

Технологія: розуміння відстеження очей

Досягнення технологій значно полегшили відстеження очей з дітьми. На відміну від старих систем, які були встановлені на головах учасників, нові системи (показані нижче) сидять на столі перед дитиною. Слідкуючий за око знаходить на лобі дитини маленьку цільову наклейку і використовує її, щоб визначити, де очі дитини.

Окостери - це спеціальні камери, які можуть стежити за рухом очей під час читання дітьми в режимі реального часу. Вони надають інформацію про те, куди дивляться діти і як довго вони шукають, даючи уявлення про те, що відбувається коли діти читають.

Коли властивості написаного слова змінюються (наприклад, скільки букв воно має або як часто це трапляється в письмовій мові), це впливає на те, наскільки легко або важко обробляти ці слова.

Простіше кажучи, коли обробка легка, час пошуку коротший. Коли обробка важка, час пошуку довший.

Експеримент: від слуху до бачення

Для того, щоб сформувати очікування щодо написаних слів, яких ще не бачили, діти потребують поєднання знань про:

* вимова та значення розмовного слова; і

* зв’язки між звуками у вимовлених словах та письмовими буквами, що їх представляють.

Малюнок нижче ілюструє, що, об’єднавши цю інформацію, діти можуть уявити письмову форму слів, яку вони не бачать.

Утворення 'Зяблика'. Автор надано

Ми навчали дітей у 4-му році вимови та значення деяких вигаданих слів. Ми сказали їм, що ці слова є винаходами, якіПрофесора Пастернака фабрика винаходів ”. Кожен винахід мав назву та функцію. Наприклад, "неш" - це автоматичний таффер карт.

За цей період навчання діти вивчили нову усну лексику, але вони ніколи не бачили жодного слова, записаного.

Пізніше ми взяли слова, про які діти дізналися, та деякі інші слова, про які вони не дізналися, і помістили їх у кілька простих речень. Потім ми відстежували рух очей дітей під час читання.

Почуте раніше проти нечуваних раніше слів

Ми виявили, що коли діти раніше дізнались про вимовлене слово, вони витрачали на це менше часу, ніж інші слова, про які вони не чули. Це припустило, що їхнє читання було покращене попереднім усним словниковим запасом.

На час, витрачений на вивчення слів, про які вони дізналися, також вплинуло те, наскільки передбачуваними були написання слів. Це виявило, що діти формували заздалегідь сподівання щодо того, як, швидше за все, пишуться слова.

Коли слово було написано таким чином, що вони очікували побачити, це допомогло їх прочитати. Наприклад, якщо діти вивчили вимовлене слово «неш», ми показали їм написане слово неш.

Визнання неш.

{youtube}9YgR-PKh1Ns{/youtube}
 

Але коли ми показали їм слово, написане так, як діти, мабуть, не очікували побачити, діти були здивовані цим і вони довше зосередились на цьому. Наприклад, діти були здивовані, коли вони вивчили вимовлене слово «coib», але ми показали їм написане слово койб.

Визнання койб.

{youtube}hXHLKBDyik8{/youtube}

У цих двох відео є чітка різниця у часі читання непередбачувано написаного слова койб і передбачувано написане слово неш.

Той факт, що на читання дітей вплинуло те, чи знають вони вимовлену форму слова та наскільки передбачувано воно пишеться, показує, що коли діти чують вимовлені слова, вони формують очікування щодо того, як ці слова повинні виглядати, перш ніж їх побачити. У свою чергу, це може допомогти їхньому читанню.

Формування усного словника та підвищення рівня грамотності

Внесення депозитів у дитячі банки розмовних слів - їхній склад слів із відомими вимовами та значеннями - це важливий і практичний спосіб сприяти розвитку їх грамотності.

Класні кімнати є логічним місцем для навчання дітей новим вимовним словам, але батьки можуть створити можливості для навчання і вдома. Якщо під час розмови або спільного читання книг з’являється незнайоме слово, можливо, спробуйте розпочати діалог, запитавши свою дитину, чи чули вони це раніше.

Про авторів

Signy Wegener, кандидат наук у відділі когнітивної науки та Центр передового досвіду пізнання та його розладів ARC, Університет Маккуорі та Енн Кастлз, заступник директора Центру досконалості пізнання ARC та його розладів, Університет Маккуорі

Ця стаття була спочатку опублікована на Бесіда. Читати оригінал статті.

Схожі книги:

at InnerSelf Market і Amazon