Уявіть собі майбутнє, коли документи для зарахування до університету супроводжуються твердженням:  Попередження: лекції можуть послабити вашу успішність та збільшити ризик невдач.

Дослідники зі США щойно опублікували вичерпний огляд і їх висновки підтверджують це попередження. Вони читають всі доступні дослідження, порівнюючи традиційні лекції з активним навчанням у природничих, технічних та математичних курсах. Традиційні лекційні курси співвідносяться із значно нижчим рівнем ефективності з точки зору рівня відмов та оцінок.

Автори дослідження сміливо порівнюйте наше нове усвідомлення шкоди, завданої лекціями шкоді куріння. Їх стаття, як вони стверджують, еквівалентна доповіді генерального хірурга 1964 року, яка призвела до законодавчих попереджень щодо куріння в США. Відомий дослідник освіти фізики Ерік Мазур описав продовження лекцій перед цими новими доказами як “Майже неетично”.

Цей документ настільки важливий, оскільки поєднує 225 окремих досліджень за допомогою техніки, яка називається мета-аналіз. Тож хоча окремі дослідження, опубліковані протягом останніх 70 років, іноді могли вважати лекції кращими, тепер ми знаємо, що колективні дані підтверджують активні підходи.

То яка альтернатива лекціям?

Замість ідеальної продуктивності лектора чи PowerPoints, активні підходи надають привілей «Що робить учень». Курси, побудовані на основі активного навчання, вимагають від студентів витрачати час на заняття, виконуючи важливі завдання, які ведуть до навчання. Ці завдання можуть бути онлайн або віч-на-віч; соло або в групі; теоретичні або прикладні. Більшість наших популярних навчальних та викладацьких слів на даний момент є активними підходами: інструктаж однолітків, проблемне навчання та гортати клас Усі зосереджені на тому, щоб студенти витрачали дорогоцінний час на заняття, а не слухали.

Це нове дослідження підтверджує істотну різницю в досягненнях студентів та рівнях невдач між лекціями та активним навчанням. Гіпотетичний середній студент перемістився б до верхньої третини класу, якби йому дозволили брати участь у активному навчанні замість лекцій. Різниця в частоті невдач теж була великою: студенти на лекційних курсах мали в 1.5 рази більше шансів зазнати невдач, ніж студенти з активним навчанням. Активне навчання було кращим, ніж лекції для всіх класів та всіх галузей науки, техніки та математики, які вони розглядали.

Але активне навчання, як визначено в цьому дослідженні, є таким широким терміном. Якщо ваш лектор робить паузу, щоб змусити вас вирішити проблему в групі, або просить вас пояснити поняття людині, яка сидить поруч, це активне навчання. Робочих листів, майстер -класів чи інших заходів, які займають щонайменше 10% навчального часу, було достатньо, щоб отримати клас з позначкою «активний».

Замість того, щоб закликати відмовлятися від лекцій, це дослідження є важливим доказом того, що ми потребуємо їх вдосконалення. Тепер ми, поза всяким розумним сумнівом, знаємо, що розмовляти зі студентами безперервно протягом години чи двох-погана ідея. Але ми це вже знали, чи не так?

На жаль, автори дослідження підраховують, що в їх наборі даних 29,300 3,516 учнів було XNUMX учнів, які зазнали невдачі, але не зазнали б невдачі, якби вони були в активному класі. Вони продовжують міркувати, що якби ці дослідження проводили медичні дослідники, вони б припинили експерименти з етичних міркувань, оскільки заборона доступу учнів до активних занять була шкідливою.

Тож, можливо, на етикетці попередження має бути: 
Попередження: погані лекції можуть послабити вашу успішність та збільшити ризик невдач.

Що робить хорошу лекцію?

In Яка користь від лекцій, Дональд Блайг зазначає: «Однією з найпоширеніших помилок лекторів є взагалі використання лекційного методу».

Огляд дослідження Блайя показав, що, окрім передачі інформації студентам, лекції взагалі не були корисні. Лекції не повинні бути підходом до викладання за замовчуванням, а натомість їх слід використовувати цілеспрямовано, коли вони відповідають конкретним цілям класу. Для інших цілей, таких як викладання етики, спонукання до роздумів або розвиток практичних навичок, більш активні підходи працюють краще, ніж лекції.

Існують певні суперечки щодо ідеальної тривалості лекцій, проте стверджується, що увага студентів зменшується через 10 або 15 хвилин докази цих тверджень тонкі. Однак це не дає нам дозволу балакати: непотрібні, але цікаві деталі можуть зашкодити навчанню, а також надмірна кількісна інформація.

Ця стаття спочатку з'явилася на Бесіда

про автора

Філіп Доусон - викладач навчання та викладання в університеті Монаш. Його особливий інтерес полягає в тому, як різні види доказів впливають на рішення, які ми приймаємо щодо навчання, навчання, технологій та оцінювання.

Рекомендована книга:

Яка користь від лекцій?
Дональд А. Блай

У цьому першому американському виданні класики-бестселера Дональд Блай спирається на багаторічні дослідження та практичний досвід, щоб допомогти викладачам коледжу та університету ефективно розробляти та використовувати лекції. Яка користь від лекцій? є незамінним посібником для всіх, хто прагне бути кваліфікованим лектором та викладачем. Він вивчає природу викладання та навчання на лекціях у класі - описує, як студенти вчаться, скільки знань вони зберігають та як підвищити їх увагу та мотивацію. Bligh спирається на цю інформацію для обміну стратегіями для створення організованих, продуманих та ефективних лекцій. Серед тем - конспектування, використання роздаткового матеріалу, відпрацювання різних форматів та стилів, отримання зворотного зв’язку, подолання труднощів, оцінка лекції та перевірка альтернативних методів, коли лекції не є достатніми. Також включені таблиці та діаграми для ілюстрації різних підходів до читання лекцій.

Клацніть тут, щоб отримати більше інформації та / або замовити цю книгу на Amazon.