Як можна адаптувати цифровий? ITU Pictures, CC BY

Чи вивчають студенти так само багато, коли читають у цифровому вигляді, як і друковані?

І батьків, і вчителів викликає занепокоєння те, чи покращують чи шкодять освіті комп’ютерні засоби масової інформації. Зі зростанням популярності електронних книг, навчання в Інтернеті та відкриті освітні ресурси, слідчі намагалися визначити, чи так добре працюють учні під час читання призначеного тексту на цифровому екрані, як і на папері.

Відповідь на запитання, однак, потребує набагато більше, ніж відповідь так-ні.

Читання в друкованому або цифровому вигляді

У своєму дослідженні я порівняв способи читання у друкованому вигляді та на екрані. У період з 2013 по 2015 рік я зібрав дані 429 студентів університетів, залучених з п’яти країн (США, Японії, Німеччини, Словенії та Індії).

Студенти мого дослідження повідомили, що друк естетично приносить більше задоволення, кажучи такі речі, як «мені подобається запах паперу» або що читання в друкованому вигляді - «справжнє читання». Більш того, друк дав їм відчути, де вони в книзі - вони могли «бачити» і «відчувати», де вони в тексті.

Друк також оцінювався як легший для очей і рідше сприятиме багатозадачності. Майже половина учасників скаржилися на напругу очей від цифрового читання («у мене горять очі»), а 67 відсотків зазначили, що вони, швидше за все, виконуватимуть багатозадачні роботи під час цифрового читання (порівняно з 41 відсотком під час читання друкованого матеріалу).

Водночас респонденти високо оцінили цифрове читання з кількох аспектів, включаючи здатність читати в темряві, простоту пошуку матеріалу ("велика кількість швидкої інформації"), економію паперу та навіть той факт, що вони можуть виконувати кілька завдань під час читання.

Вимірювання навчання

Але найбільше питання полягає в тому, чи навчаються студенти так багато, коли читають на екрані.

Ряд дослідників намагалися виміряти рівень навчання, просячи людей прочитати уривок тексту, друкований або на цифровому пристрої, а потім перевірити його на розуміння.

міст Дослідження мати знайдений що учасники оцінювали приблизно однаково під час читання на кожному носії, хоча а кілька зазначили, що учні краще виконували тести, коли читали друковано.

Проблема, однак, з дослідженнями вимірювання навчання полягає в тому, що їхнє поняття «навчання», як правило, є спрощеним. Читання уривків і відповіді на запитання після цього можуть бути звичним інструментом у стандартизованому тестуванні, але мало говорять про глибший рівень розуміння.

Деякі дослідники починають ставити більш нюансові питання, в тому числі один учений хто розглянув, що відбувається, коли люди читають історію в друкованому вигляді або на цифровому пристрої, а потім про це просять відтворити послідовність сюжету. Відповідь: Друк дав кращі результати.

Інший аспект навчання полягає в тому, щоб побачити, наскільки результати відрізняються, коли учні читають у менш вимогливих експериментальних умовах. Одне дослідження дозвольте студентам обирати, скільки часу витрачати на читання на кожній платформі. Дослідники виявили, що учасники приділяли менше часу читанню уривка на екрані - і погано справлялися з наступним тестом на розуміння.

Цей висновок навряд чи дивує, враховуючи тенденцію, чому багатьом з нас доводиться перебирати та шукати під час перебування в Інтернеті, а не читати повільно та уважно. У моєму дослідженні один студент прокоментував:

"На читання такої ж кількості сторінок у друкованому вигляді потрібно більше часу, ніж на цифровому".

Інший скаржився,

"Мені потрібно більше часу, тому що я читаю уважніше".

Критичне мислення та читання

Як навчальне питання пов’язане з навчальними цілями? Сьогодні багато шуму про те, щоб учні хотіли добре вчитися критичне мислення. Визначення цієї мети невловимі, ​​але цілком зрозуміло, що вони передбачають здатність розуміти складні ідеї, оцінювати докази, зважувати альтернативні перспективи та будувати обґрунтовані аргументи.

Щоб стати навиком критичного мислення - принаймні в грамотному суспільстві - учні повинні вміти працювати з текстом. Текст може бути довгим, складним або обома. Щоб зрозуміти це, студенти не можуть бігти, кидатися вперед або постійно відволікатися.

Отже, чи читання в друкованому вигляді на екрані формує навички критичного мислення?

Дослідження розуміння, про які ми говорили раніше, мало говорять нам про те, яке читання ми визнаємо необхідним для серйозного роздумів чи аналізу. Альтернативний підхід, принаймні для початку, полягає в тому, щоб розпитати студентів про їхні цифрові та паперові методи читання-так само, як лікарі запитують історію (разом з фізичними та лабораторними тестами), щоб з'ясувати, що неприємно для їхніх пацієнтів.

Хоча моє власне дослідження не вимірювало безпосередньо навчання, воно запитувало студентів про їхні моделі читання та уподобання. Відповіді на деякі мої запитання були особливо показовими.

На запитання, на якому носії вони вважають, що вони зосереджені найкраще, 92 відсотки відповіли "друк". Для тривалого наукового читання 86 відсотків віддали перевагу друку. Учасники також повідомляли про більшу ймовірність перечитання навчальних матеріалів, якщо вони були надруковані.

Більш того, ряд студентів зазначили, що вважають, що друк є кращим засобом для навчання. Один сказав,

«Легше зосередитися».

Інші заявили,

«[Я] відчуваю, що вміст легше вливається в голову» та

"Мені здається, що я розумію це більше"

Навпаки, говорячи про цифрові екрани, студенти відзначили “небезпеку відволікання” та “відсутність концентрації”.

Очевидно, що сприйняття учнів - це не те саме, що вимірювані результати навчання. І моє дослідження не досліджувало зв’язків між платформами читання та критичним мисленням.

Однак закономірність таки з’явилася: друк виділився як засіб для серйозної роботи.

Цифрові зручні і дешевші

У той же час ми не можемо ігнорувати інші фактори, що впливають на рішення учнів про те, яку платформу для читання обрати для шкільної роботи.

Зручність - це одне велике питання: Більше 40 відсотків учасників мого дослідження відзначили зручність (включаючи легкий доступ до матеріалів) як те, що їм найбільше подобається читати на екрані.

Гроші - ще одна змінна. Студенти добре усвідомлювали диференційовані ціни на друковані та цифрові версії матеріалів для читання, причому вартість часто впливала на вибір. Як сказав один студент,

"Вартість навколо мене"

Багато студентів виявили невідповідність між фінансами та навчанням. Коли їх запитували, яку платформу для читання вони б обрали, якби вартість була однаковою, 87 відсотків відповіли «друк» для навчальної роботи.

Адаптація до цифрового навчання

Ми також повинні пам’ятати про зростаючу тенденцію університетів адаптувати свої навчальні програми щоб відповідати привітному «прокрустовому» ложе цифрового світу-світу, спеціально створеному для перегляду, сканування та використання функції «знайти», а не для повільного та вдумливого читання.

Професори тепер іграшка з відмовою від довгих або складних завдань читання на користь коротких (або більш простих) завдань, що наближається до цифрових шаблонів читання в неакадемічний світ. Цей світ розкриває скорочені версії текстів та коротший матеріал для читання розміром з укус по-перше.

Тоді виникає питання, як університети можуть допомогти студентам читати текст вдумливо, рефлексивно і без відволікань на цифрових пристроях?

Одним із ключів може бути адаптація. Дослідження показують, учні можуть бути надто впевненими у тому, що вони розуміють, коли читають у цифровому вигляді. Навчання їх бути уважними у своєму цифровому читанні (наприклад, записуючи ключові слова з прочитаного) може допомогти у навчанні.

Інша форма адаптації відбувається у сфері цифрового обладнання та програмного забезпечення. Сучасні екрани зменшують навантаження на очі, а програми анотацій продовжують удосконалюватися. Зараз поставляються деякі цифрові пристрої зчитування інструменти що дозволяє їм цифрово наблизити фізичне перегортання сторінки та множинне позначення місця.

Однак, на мій погляд, хоча короткий і конкретний момент може добре підходити для цифрового споживання, це не таке читання, яке, ймовірно, виховуватиме критичне мислення, про яке ми досі говоримо як відмітну ознаку університетської освіти.

про автора

Наомі Барон, виконавчий директор Центру викладання, досліджень та навчання, американський університет

Ця стаття була спочатку опублікована на Бесіда. Читати оригінал статті.

Суміжні книги

at InnerSelf Market і Amazon