Мати читає з дітьми. Діана Ремсі, CC BYМати читає з дітьми. Діана Ремсі, CC BY

Якщо ви батько чи вчитель, ви, швидше за все, читаєте історії маленьким дітям. Разом ви смієтесь і вказуєте на картинки. Ви залучаєте їх до кількох простих питань. І вони відповідають.

Отже, що відбувається з дітьми, коли вони беруть участь у спільному читанні? Чи має значення їхнє навчання? Якщо так, то на які аспекти їх навчання це впливає?

Спільне читання для розвитку мови

Британський дослідник Дон Холдеуей першим вказав на переваги спільного читання. Він зазначив, що діти вважають ці моменти одними з найщасливіших. Він також виявив, що діти розвивалися позитивні та міцні асоціації з розмовною мовою та самою фізичною книгою в ці моменти.

З тих пір а кількість досліджень були проведені показуючи значення спільного читання для розвитку мови дітей, особливо для розвитку словника та концепцій.

Дослідниця раннього дитинства Вівіан Пейлі, наприклад, під час її роботи в с Лабораторні школи університету в Чикаго, знайшов це діти садочка дізнався, коли історію драматизували під час спільного читання. Діти не тільки розвивали усну мову, але й з фантазією вивчали умовності історії, такі як персонаж, сюжет та теми. У спільному оповіданні діти також навчилися користуватися мовою різними способами.


Innersele підписатися графіка


Інші дослідження виявили, що спільне читання пов'язане з розвиток експресивної лексики. Тобто діти розвивали вміння слухати і побудували розуміння граматики, а також лексики в контексті оповідання.

Зв’язування слів з емоціями

Як дослідник мови та грамотності, я робота з вчителями розвивати стратегії читання, які розвивають у дітей інтерес до читання та допомагають їм критично мислити. Кей Кован, дослідника раннього дитинства, який вивчає роль мистецтва у вивченні мови, і я провела два дослідження, щоб зрозуміти розвиток мови дітей у першому -п’ятому класах.

Ми працювали приблизно з 75 дітьми різного класу. Ми розпочали своє вивчення мови, розмовляючи зі студентами про силу слова та роль, яку вони відіграють у школі та за її межами. Після цього ми обговорили задоволення, пов'язані зі словами. Потім ми читаємо «Тінь», нагороджену книжкою з малюнками дитячої авторки Марсії Браун та вірші Shel Silverstein, ще один дитячий автор.

Потім дітям пропонувалося придумати «абсолютно чудову» подію, яку вони пережили, і пов’язати з цим емоції. Діти вибрали особисту подію, яка викликала емоції. Потім вони намалювали контрастні зображення слова, що демонстрували протилежні емоції, і вивчили синоніми та антоніми, щоб зрозуміти “відтінки значення”. Потім вони написали описову поезію, щоб передати цю емоцію.

Усі діти - навіть ті, хто ризикував зазнати невдач - використовували яскраву мову. Діти описували такі слова, як “бурхливий” та “меланхолійний”, так, що це стосувалося їх власних емоцій.

Одна дитина описала її слово «бурхливе» як «яскраве», «веселе» і «ніколи нічого не просила». "Бурхливий" також був "теплим" та "циганським" тощо. Інший описав самотність як “... змушуючи мене відчувати холод/як бурулька/бажання розтанути”.

Після цієї вправи діти помітили, що їх письмо стало набагато кращим. Він показав нам, наскільки широке і різноманітне читання, повторення та різноманітні зустрічі зі словами надзвичайно важливі для того, щоб діти мали глибину розуміння, а також словесну гнучкість - вміння виражати значення слова різними способами.

Чому має значення будинок

Якість обміну між дітьми та дорослими під час спільного читання виявляється критично важливою для їхнього мовного розвитку. Отже, роль будинку у спільному читанні є вирішальною.

Довготривалі дослідження лінгвістичного антрополога Ширлі Бріс Хіт та інші вчених грамотності задокументували здатність дітей читати як пов’язану з переконаннями їхніх сімей щодо читання, якісної розмови вдома та доступом до друкованих матеріалів до вступу до школи.

Протягом 10 років Хіт вивчав дві громади за кілька кілометрів, одну чорну робітничу та одну білу робітничу. Вона задокументувала, як сімейні практики (наприклад, усне оповідання, читання книг, розмови) впливали на розвиток мови дітей удома та в школі. Наприклад, діти читали та розповідали історії, їм ставили запитання щодо історій або розповідали історії про їхнє життя, події та ситуації, у яких вони були задіяні. Батьки залучили своїх дітей до цього досвіду, щоб підготувати їх до успіхів у школі.

Так само дослідник Вікторія Перселл-Гейтс працював з родом аппалачів, зокрема мати Дженні та син Донні, щоб допомогти їм навчитися читати. З Дженні вони читали і говорили про книжки з малюнками, слухали і читали разом із книгами на плівці та писали в щоденнику. З Донні вони спільно читали, позначали фотографії та писали історії. Дженні змогла читати книжки з малюнками своїм синам, а Донні навчився писати листи своєму татові у в’язниці.

Інші дослідники виявили, що коли батьки, зокрема матері, вміли взаємодіяти зі своїми дітьми під час спільного читання, використовуючи позитивне підкріплення та задаючи питання про історію, як діти, так і матері виграли.

Матері навчилися ставити відкриті запитання і запропонували своїм дітям відповідати на історії. Діти були більш зацікавленими та захопленими спільним досвідом читання. Вони також змогли більше розповісти про зміст історії, а також змогли розповісти про зв'язок між картинками та історією.

Більш того, було показано, що спільний досвід історії впливає на дітей розуміння математичних понять та геометрія в дитячому садку.

Діти легше вивчають математичні поняття, такі як числа, розмір (більший, менший) та оцінка/наближення (багато, багато), коли батьки займається "математичною бесідою" під час читання книг з малюнками.

Спільне читання у цифровому світі

Хоча спільне читання часто асоціюється з друкованими книгами, спільне читання можна поширити на цифрові тексти такі як блоги, подкасти, текстові повідомлення, відео та інші складні комбінації друку, зображення, звуку, анімації тощо.

Наприклад, хороші відеоігри включають багато принципи навчання, наприклад, взаємодія, вирішення проблем та ризик. Як і у спільному читанні, діти спілкуються зі своїми батьками, вчителями чи однолітками, коли вони беруть участь у розповідях.

Дослідник грамотності Джейсон Ранкерс Тематичне дослідження восьмирічного Адріана показує, що маленькі діти можуть насправді "редизайн" як читаються, обговорюються та розповідаються історії, коли вони активно займаються розповідями про відеоігри.

Адріан, який грав у відеоігри Gauntlet Legends, створив історію в класі Ранкера, до якої він додав багато малюнків, щоб показати рух персонажів.

У цьому тематичному дослідженні Ранкер виявив, що діти, такі як Адріан, які грають у відеоігри, навчаються створювати історії, які не відповідають лінійній схемі, що міститься у друкованих історіях (виклад, кульмінація, роздільна здатність). Навпаки, діти переживають історії на «рівнях», які дозволяють героям і сюжетам рухатися в багатьох напрямках, зрештою приходячи до вирішення.

Так само діти з доступом до певні програми координують свої розповіді на сенсорному екрані. Вони вибирають героїв для своїх історій. Вони рухають ними пальцями і перетягують їх сюди та виводять із історії. Якщо вони хочуть створювати складніші історії, вони співпрацюють з іншими, щоб координувати рухи героїв. Таким чином, обмін історіями стає спільним, творчим та динамічним за допомогою цих цифрових засобів масової інформації.

Діти, по суті, змінили спосіб розповіді та переживання історій, демонструючи уяву, бачення та вирішення проблем.

У дослідженні зрозуміло лише одне: багатий складний розвиток мови відбувається не лише шляхом вказівки на літери чи вимови слів поза контекстом. У спільному читанні важливою є залученість та спрямована увага до мовних умовностей.

Зрештою, важливо те, що спільне читання має бути радісним досвідом для дитини. Обмін історіями повинен забезпечувати особистий зв'язок, а також взаємодію та спільне навчання.

про автора

Альберс ПеггіПеггі Альберс, професор освіти мови та грамотності, Державний університет Джорджії. вона широко публікувала свої дослідження та роботи в таких журналах, як «Мовні мистецтва», «Освіта англійською мовою», «Журнал грамотності підлітків та дорослих», «Журнал досліджень грамотності» та «Журнал раннього дитинства та початкової освіти».

Ця стаття була спочатку опублікована на Бесіда. Читати оригінал статті.

Суміжні книги

at InnerSelf Market і Amazon