Можливість вивчати математику тісно пов’язана із соціально-економічним статусом. Патрік Гіблін, CC BY-NC

Вплив бідності студентів на навчання студентів безперечний. Міжнародні дослідження продемонструвати, що в кожній країні діти з неблагополучним середовищем набагато рідше досягають успіхів у школі, ніж їхні щасливіші однолітки.

Легке пояснення полягало в тому, що з різних причин бідність ускладнює навчання менш щасливим дітям. Можливо, здається очевидним пояснити нерівність у навчанні між більш і менш забезпеченими студентами прямим ефектом нерівного сімейного походження.

Але чи це вся історія?

Нові докази з нашого дослідження, опублікований нещодавно в “Освітньому досліднику”, одному з найкращих рецензованих журналів про освіту, припускає, що значна частина нерівних результатів освіти, які ми спостерігаємо між багатими та біднішими учнями, пов’язана не з домом, а з тим, що відбувається в школах .

Важлива можливість вчитися

Разом з нашими співавторами, Організація економічного розвитку (ОЕСР) аналітик Пабло Зойдо та Річард Хуанг, науковий співробітник Університету штату Мічиган, ми провели велике дослідження на основі PISA 2012 року, міжнародного тесту для оцінки математики та читацької грамотності 15-річних студентів.

Ключем нашого дослідження є концепція "Можливість вчитися" думка про здоровий глузд про те, що здатність учнів вивчати такі складні теми, як математика, залежить від їхнього впливу на ці теми в класі.

У PISA 2012 року вперше були включені пункти опитування, які запитували студентів, чи не піддавались вони математичним проблемам - чи не могли вони їх вирішити, а просто чи пам’ятали, що коли-небудь навчали такого роду математиці.

Студентам було запропоновано оцінити знайомство з дев'ятьма темами з алгебри та геометрії за шкалою від 0 до 4. Відповіді студентів на ці питання ми об’єднали в індекс, що вимірює, наскільки сильно були схильні математики. Порівнюючи це - те, що ми називали "індексом можливості вивчати" - з показниками грамотності математики PISA, ми визначили, що можливість вивчати теми математики має дуже сильний зв'язок із навчанням студентів у різних країнах (включаючи США).

Тоді питання полягало в тому, які фактори визначають можливість учнів вчитися. Дослідницька група пішла далі і виявила тісний взаємозв'язок між можливістю вчитися та соціально-економічним статусом студента. Ми виявили, що в кожній країні студенти з неблагополучним середовищем зазнають слабшого математичного змісту, ніж заможніші студенти.

Замість того щоб компенсувати соціальну нерівність, світові освітні системи, здається, погіршують ситуацію.

Нерівність у школах

Звичайно, це прямо протилежне тому, що ми очікуємо від шкіл. Однією з головних ідей державної освіти є гарантування того, що кожна дитина, незалежно від того, хто її батьки, матиме шанс зробити щось із себе, спираючись на власний талант та зусилля.

це Принцип рівних умов навчання - це твердо переконання в Сполучених Штатах, тісно пов’язане з нашим уявленням про себе як про меритократію, де кожен має шанс досягти успіху.

Наша робота свідчить про те, що, принаймні, коли справа стосується освіти, цей міф більше схожий на фантазію.

Крім того, наша дослідницька стаття ставить під сумнів сильний акцент американських політиків на проблемі "невдалих шкіл". Значна частина нещодавньої діяльності щодо подолання прогалин у досягненнях та покращення навчальних показників базується на передумові, що покращуючи результати в школах з найменш успішним навчальним закладом (у яких, як правило, концентрована кількість учнів з низьким рівнем доходу), ми можемо покращити як власний капітал, так і середні показники .

Однак, згідно з висновками, отриманими на основі даних PISA, знайдено значну частину нерівності у навчанні студентів та можливостях студентів вчитися в школи. Незважаючи на те, що учні навчалися в одному класі в тій чи іншій школі, бідніші учні повідомляли, що вони зазнавали набагато менше математичного змісту.

Ці висновки підтверджують більш ранні дослідження про американські школи, що демонструють нерівність між аудиторіями щодо впливу математичного змісту. Одне дослідження виявив, що американські студенти з найвищого середовища значно частіше відвідують уроки, де викладають вищу математику.

Наприклад, двоє учнів дев'ятого класу можуть ходити в одну школу, але учень з більш заможним фоном може вивчати алгебру, тоді як біднішого учня все одно навчатимуть арифметиці (яку слід викладати на нижчих рівнях).

Як ми це виправляємо?

Наша робота припускає, що практика відстеження - систематичного скерування учнів, які перебувають у неблагополучному стані, до класів із слабшими інструкціями - може бути дуже живою.

Дуже нерівномірна кількість багатих і бідних учнів свідчить про те, що учні одного класу в одній школі отримують дуже різну освіту, засновану на соціально-економічному статусі батьків.

Насправді, Сполучені Штати мають одна з найсильніших асоціацій від загальноосвітнього рівня студентів до добробуту школярів у світі. Іншими словами, будь-які зусилля, спрямовані на подолання прогалин, вимагатимуть набагато більшої уваги до нерівності, яка існує в школах.

Зосередження уваги виключно на “школах, що не працюють”, не вирішить проблему.

Це дослідження дає певні підстави для надії. У середньому по країнах приблизно третина нерівності Студентські результати між студентами з більш багатим і бідним колом пов'язані з різницею в можливостях навчання (у США це близько 40%, але в деяких країнах набагато менше).

Вивчаючи, як інші країни краще працюють над тим, щоб переконатися, що студенти з низьким рівнем доходу піддаються сильному математичному змісту, ми могли б виявити шляхи різкого зменшення нерівності в освіті.

про автораs

Вільям Шмідт, заслужений професор університету Мічиганського державного університету. Його нинішні роботи та дослідження зосереджуються на питаннях академічного змісту в школі K-12, впливі навчальної програми на навчальні досягнення, оцінювання та освітню політику, пов’язану з математикою, наукою та тестуванням загалом.

Натан А Берроуз, старший науковий співробітник університету штату Мічиган. Його дослідження зосереджується на взаємозв'язку між інституціями та нерівності як з теоретичної, так і з емпіричної точки зору. Він отримав ступінь кандидата політичних наук в Університеті Джорджії.

Ця стаття була спочатку опублікована на Бесіда. Читати оригінал статті.

Пов’язана книга:

at

Дякуємо за відвідування InnerSelf.com, де є 20,000 + статті, що змінюють життя, пропагуючи «Нові погляди та нові можливості». Усі статті перекладено на 30+ мов. Підписуватися для журналу InnerSelf, що виходить щотижня, та щоденного натхнення Марі Т. Рассел. Журнал InnerSelf видається з 1985 року.