"Расистські та антиімміграційні погляди, яких дотримуються діти",-застерігає нещодавній заголовок у The Guardian, повідомляючи про результати a огляд близько 6,000 британських школярів, які проводить благодійна організація Покажіть расизму Червону картку.
Зрозуміло, що забобони присутні серед молоді через складний спектр впливів, багато з яких не залежать від їх шкіл. Однак новий докази припускає, що школи, які наполегливо працюють над просуванням інклюзивного середовища, можуть допомогти стримати негативне ставлення між групами дітей у класі.
Багато досліджень було зосереджено на тому, як самоідентичність залежить від нашої приналежності до процвітаючих соціальних груп. До семи років діти усвідомлюють групи, до яких вони належать, і вважають за краще бути членом «у групі», наприклад, вболівальниками певної футбольної команди або представниками іншої етнічної групи. Більшість доказів цього напрямку досліджень свідчать про те, що в повсякденному житті діти не мають негативного ставлення до дітей поза цими групами, і вони більше стурбовані тим, щоб не бути виключеними самі.
Серед найпотужніших впливів на поведінку молодих людей є норми: правила, викладені чи інакше, які керують суспільством. Такі правила існують у дитячих групах: наприклад, поділитися чи не поділитися, як одягатися або кого можна включити до діяльності.
Норми у шкільному контексті часто пояснюються дітям у шкільних статутах - документі або заяві, що визначає, як вчителі очікують від учнів поводження, щоб створити гармонійне навчальне середовище. Відвідуючи школу, діти погоджуються дотримуватися цього набору загальних правил. Наприклад, одна умова може полягати в тому, що всі діти мають право навчатись у мирі, незалежно від їх віку, статі чи етнічної приналежності. Багато шкіл застосовують такий метод, але невелика робота перевірила його ефективність у подоланні упереджень.
Включення до норми
В дослідження, яке ми щойно опублікували, ми з колегами провели експеримент з 229 дітьми семи до 11 років, щоб дослідити це далі. У цьому випадку дітям пропонувалося уявити, що вони збираються брати участь у конкурсі малюнків. Учасники були ознайомлені з фотографіями дітей, яких вони ніколи б не зустріли, і сказали, що деякі з них будуть їх товаришами по команді, а решта - іншою командою. У минулому було показано, що це призводить до учасники, які припускають, що будуть словесно знущатися член протилежної команди, якщо члени їх власної команди на змаганнях цього попросили.
Нас найбільше цікавило, що може статися, якщо група однолітків учня закликала їх виключити з конкурсу малюнків тих, хто входив у протилежну команду, але школа втрутилася і запропонувала дітям поводитися інклюзивно.
Половина дітей почула повідомлення, записане вчителем, яке вказує їм діяти доброзичливо та інклюзивно щодо людей з інших груп та шкіл або ризикувати наслідками. Таке втручання є подібним до норм, які пропонують вчителі, або у формальному стилі, або більш неформально в класі. Потім дітям дали опитування та попросили оцінити, наскільки вони подобаються, довіряють і хотіли б грати з учасниками як своєї, так і іншої команди. Коли вчитель сказав дітям бути більш інклюзивними, це позитивно вплинуло на їхнє ставлення до конкурентів. Ці діти отримали вищі результати в опитуванні - тобто вони частіше довіряли і подобалися протилежному колективу - порівняно з учасниками, які не почули повідомлення від вчителя. Так було навіть тоді, коли товариші по команді дитини просили їх виключити конкурентів.
Групи однолітків теж мають значення
На жаль, так було не завжди. Коли діти думали, що їхні товариші по команді зможуть прочитати їхні відповіді на опитування, вони повернулися до того, що їм не сподобаються члени іншої команди або не довіряють їм. Ці результати свідчать про те, що казати дітям про більш інклюзивність може бути корисним втручанням на шкільному рівні, але вони повинні працювати разом із зусиллями, щоб заохотити групи однолітків бути позитивними та інклюзивними між собою.
Це збігається з іншими дослідниками знайшли: один з найпотужніших впливів на розвиток ставлення дітей - це самі діти.
Наше дослідження вказує на те, що ми можемо успішно втручатися у школи, щоб допомогти мінімізувати упередження між групами дітей. Слід заохочувати шкільні статути, які наголошують на рівності та інклюзії, схвалені вчителями та чітко дають зрозуміти, що для тих, хто виступає за правила, будуть реальні наслідки. Але важливо визнати, що одних лише шкільних правил недостатньо, щоб змінити ставлення. Вчителі та діти повинні працювати разом, щоб створити гармонійне полікультурне середовище у британських школах.
про автора
Люк Макгвайр, кандидат психологічних наук, кандидат соціальних наук у Голдсміті Лондонського університету. Його інтереси полягають у вивченні зв’язків між розвитком моралі та груповою динамікою.
Ця стаття була спочатку опублікована на Бесіда. Читати оригінал статті.
Пов’язана книга:
at
Дякуємо за відвідування InnerSelf.com, де є 20,000 + статті, що змінюють життя, пропагуючи «Нові погляди та нові можливості». Усі статті перекладено на 30+ мов. Підписуватися для журналу InnerSelf, що виходить щотижня, та щоденного натхнення Марі Т. Рассел. Журнал InnerSelf видається з 1985 року.
Дякуємо за відвідування InnerSelf.com, де є 20,000 + статті, що змінюють життя, пропагуючи «Нові погляди та нові можливості». Усі статті перекладено на 30+ мов. Підписуватися для журналу InnerSelf, що виходить щотижня, та щоденного натхнення Марі Т. Рассел. Журнал InnerSelf видається з 1985 року.