Хоча такі проблеми, як дислексія, можуть ускладнити навчання, ці інваліди не повинні визначати, хто ти - чи що ти можеш робити. Тім Кві, CC BY-NC

Я вихователь вихователів. Я навчаю інших, як бути найкращими вчителями. Але я теж інша.

У мене проблеми із навчанням.

Коли ми святкуємо річниця Закону про американців з інвалідністю (ADA), Я нагадую про свою особисту подорож.

Мої інвалідності могли б визначити мене. Але вони цього не зробили. Я не вважаю себе дислексиком або інвалідом у навчанні.

Я Джим. І ось історія про те, як я подолав свої виклики і знайшов своє життєве покликання, - і про відданих викладачів, які допомагали мені в цьому шляху.

Моя інвалідність

Народився в 1970 році, я отримав травму голови, коли був маленьким хлопчиком під час грубих дій з друзями. Можливо, це призвело до моїх проблем із навчанням. Може, ні. Лікарі насправді не впевнені.

Я точно знаю, що в дитячому садку я не міг писати своє ім'я: Джеймс. Саме тоді я став Джимом. З часом я перетворив Джима на Міджа.

Я не любив школу. Я вирішив, що справа в одному: навчитися читати та писати. Я був бідний на обидва.

Я не любив себе.

У шість років у мене діагностували дислексію або мінімальну дисфункцію мозку з порушеннями навчання. На той час обізнаність про дислексію була настільки слабкою, що моя мати запитала: "Це заразно?"

Потім щось змінилося.

У 1975 році відбувся Конгрес Публічне право 94-142, який зараз відомий як Закон про освіту осіб з інвалідністю (IDEA). Цей закон передбачав послуги спеціальної освіти для всіх студентів з обмеженими можливостями.

Порода нових освітян - їх називають викладачами спеціальної освіти - прийшла до моєї школи в Східному Техасі. Вони розробили навчальну програму, розроблену спеціально для таких дітей, як я. Навчальна програма передбачала досвід читання та письма з використанням спеціалізованих навчальних стратегій. Мої вчителі допомагали мені вчитися читати книги, розглядаючи картинки, розігруючи історії та читаючи текст.

Ліва, права, смола

На другому курсі першого класу відбулася вирішальна подія, яка допомогла кристалізувати візуальні сигнали, які я навчався бачити.

Це було літо 1977 року. Дороги мого маленького містечка перекривали асфальтом та смолою, і я робив те, що робив будь-який допитливий хлопчик: я ступив прямо посеред теплого, тягучого матеріалу.

Передбачувано, він прилип до борту одного з моїх черевиків.

Наступного ранку я вишикував черевики, щоб вони ідеально злиплись. Далі я засунув ноги в правильне ліве і праве взуття.

Вперше мені вдалося поставити взуття на праві ноги, використовуючи цю липку смолу як візуальне та кінестетичний репліки, яким мене навчили мої вчителі. Я був незалежним.

Це було початком розуміння візуальних сигналів, щоб навчитися читати, писати та розповідати зліва направо. Хоча це все ще зайняло деякий час, я навчився встановлювати зв’язки.

Наприклад, коли один із моїх викладачів сказав мені, що мені потрібно писати з правильної сторони, я все ще не розумів. Я запитав: "Яка правильна сторона?" Вона сказала: "Пишіть зліва направо".

Я запитав, що є ліве та праве. Вона взяла мій папір, перенесла отвори паперу в одну сторону мого столу і сказала: "Дірки звернуті вліво."

Я подивився в той бік і побачив ці величезні вікна.

Я все ще пам’ятаю, як думав: «Це як моє взуття та смола». Я знав, що навряд чи вікна змістяться, тому щоразу, коли я починав писати, я пересував отвори свого паперу до вікон.

Я навчився пристосовуватися до своїх візуальних орієнтирів, якщо мій стіл рухався, запитуючи людей, що в мене залишилось.

Я більше ніколи не писав на неправильній стороні.

Ноги, петлі, букви

Після того, як я зрозумів просторові взаємозв'язки, я зробив нові відкриття з буквами та цифрами, виявивши, що деякі мають "ніжки" та "петлі", які стикаються з отворами у папері зошита, а інші стикаються у зворотному напрямку.

Наприклад, букви та цифри, такі як a, d, 7, 3 та Jj, звернені до отворів, тоді як Bb, L, Ee, Ff та Cc дивляться подалі від отворів. Були такі незрозумілі, як Zz, 5, Ss та 2, які мали петлі та ніжки, спрямовані в сторону отворів на папері для зошита та відвернуті від них. Мені доводилося щоразу їх запам’ятовувати чи переглядати.

Навчившись писати, я навчився читати і краще. Я міг би вимовляти деякі слова усно і використовувати малюнки, щоб заповнити відсутні частини.

Використання візуальних сигналів та робота з однолітками та викладачами були рішенням для навчання, читання та письма. Крім того, я міг переконати однолітків прочитати мені і скласти значення, як головоломка.

Пізніше використання візуальних підказок допомогло мені грати у футбол та водити машину. А все почалося з дьогтю та деяких викладачів, які тримали мене за руку.

Коледж і не тільки

Навчання за допомогою навчальних завдань ніколи не буває простим. Але вища освіта виявилася ще більшим викликом.

Правопис часто здавався мені нездоланним викликом. Професори вимагали від мене набору своїх робіт, але кінцевий результат нагадував печворк-гіпсокартон завдяки великій кількості білої корекційної стрічки, яку я використовував для виправлення неправильно написаних слів.

Тоді я знайшов щось таке, що так само змінило життя, як досвід «смоли на взутті»: винахід та наявність персонального комп’ютера.

Я придбав клон IBM із програмою обробки текстів, яка перевіряла та перевіряла правопис. Одного разу я використовував текстовий процесор для виконання різних письмових завдань для коледжу, я був як печерний чоловік, який виявив вогонь. Я міг подавати чисті документи, не турбуючись про розбірливість рукописного вводу чи про листи, що стоять в неправильному напрямку.

Я був вільний. Я міг би бути письменником.

Я закінчив ступінь бакалавра психології із середнім балом 4.0. Пізніше, працюючи шкільним вчителем, я закінчив магістратуру з спеціальної освіти та доктора освіти з навчальної програми та інструктажу, знову ж із середнім балом 4.0.

Змінення

Зараз я вчитель. І як доцент Державного університету Тарлтон, я працюю зі студентами та їх батьками, щоб зосередитись на їхніх здібностях, а не на їхніх інвалідностях - так само, як це робили мої вчителі.

І я досі стикаюся з тими ж проблемами навчання, що і в юності.

Мій досвід та виклики дозволили мені більше слухати своїх учнів. Я щодня моделюю цінність побудови стосунків та спільного навчання. Шкільні дні навчили мене, що навчання відбувається найкраще, коли вчитися разом.

У 2016 році студенти мого університету обрали мене доповідачем Серія доповідачів "Остання лекція" Тарлтона. Я поділився своєю історією. Я хотів, щоб наші студенти з обмеженими можливостями знали: "Ви не самі!"

Після цієї промови до мене приходили численні студенти та професори, щоб описати різні навчальні завдання, які вони пережили протягом більшої частини свого життя. Багато з них і сьогодні працюють над подоланням цих викликів.

Цей досвід допоміг мені зрозуміти, що ми всі працюємо, щоб зробити все можливе для вирішення проблем, з якими стикаємось. Приховувати чи ігнорувати навчальні завдання - самотньо і сумно. У всіх нас, людей, я маю на увазі спільні проблеми. Якщо ні, спільне використання та подолання їх разом - це нова реальність.

Ми всі різні, і це добре. Пам’ятайте, що вам є що запропонувати світові: думка, історія, новий спосіб зробити щось чи якесь творіння, яке може змінити світ на краще. Будьте сміливішими та подолайте цей виклик. Ти потрібен нам. Ти належиш. Ти не один.

Команда Закон про американців з обмеженими можливостями і Закон про освіту людей з обмеженими можливостями, перш ніж він дав мені та іншим людям подібну до мене можливість процвітати.

І яка різниця це зробило у наших світах.

{youtube}cyC-7e4MbJE{/youtube}

про автора

Джеймс Джентрі, доцент, Державний університет Тарлтон

Ця стаття була спочатку опублікована на Бесіда. Читати оригінал статті.

Схожі книги:

at InnerSelf Market і Amazon