Новий звіт визначає три фактори, які можуть допомогти студентам закінчити коледж.
Кількість відвідувачів коледжів у США збільшується, що свідчить про більший рівень освіти; проте показники закінчення національних коледжів відстають від інших розвинених країн.
Співавтори звітом переглянув 49 статей, орієнтованих на 61 експериментальне дослідження, яке вивчало втручання для покращення навчальних досягнень.
Протягом цих досліджень три компетенції найчастіше демонстрували підтвердження стійкості та успішності студентів у коледжі, виміряні оцінками, збереженням та закінченням навчання:
1. Чи вписуєтесь ви?
Відчуття приналежності, що означає, що студенти коледжів (особливо недопредставлені меншини та студенти коледжів першого покоління) відчувають, що вони належать до коледжу, добре вписуються та є соціально інтегрованими. Приблизно 85 відсотків досліджень, що вимірюють почуття приналежності студентів, продемонстрували позитивний вплив належності на середній бал студентів.
2. Як ви ставитесь до свого інтелекту?
Мислення щодо зростання, посилаючись на переконання студентів коледжу, що їхній власний інтелект - це не фіксована сутність, а скоріше податлива якість, яку коледж може допомогти покращити. Сімдесят п’ять відсотків досліджень, що вимірюють мислення студентів щодо зростання, показали, що ця характеристика позитивно вплинула на середні бали студентів коледжу.
3. Куди ви прямуєте?
Особисті цілі та цінності, які, на думку студентів коледжу, безпосередньо пов'язані з досягненням майбутнього, бажаного кінця. Приблизно 83 відсотки досліджень, що вимірюють особисті цілі, показали, що ця характеристика позитивно впливає на підсумкові оцінки студентів.
Співавтор Френк Освальд, професор психології з Університету Райса, зазначає, що це нещодавнє дослідження повідомляє про деякі чудові висновки, засновані на недорогих коротких письмових вправах для вдосконалення цих внутрішньо- та міжособистісних компетентностей.
Один вимагав від студентів написати про те, як актуальні теми курсу для їхнього власного життя чи життя члена сім’ї чи близького друга. Ще одне втручання мало на меті зменшити психологічне сприйняття загрози в кампусі, обрамляючи соціальні негаразди як загальні та тимчасові, і використовувало тонкі стратегії зміни ставлення, щоб змусити учасників самостійно генерувати кадри у своїх роботах.
За допомогою цих втручань показники GPA вражаюче покращилися не тільки в класі, де проводили втручання, але і в багатьох семестрах за його межами, говорить Освальд.
Крім того, втручання показують найбільші переваги в студентських групах, які мають найбільший ризик академічної невдачі. Освальд зазначає, що ці заходи є обіцяючими, але заслуговують на подальші інтенсивні дослідження, щоб переконатися, що ці втручання можуть вплинути на успіхи студентів у майбутньому в інших коледжах.
Освальд каже, що заходи внутрішньоособистісної та міжособистісної компетенції повинні дотримуватися суворих процедур розвитку та статистичних стандартів, подібно до SAT, ACT, MCAT, LSAT та інших стандартизованих тестів когнітивних компетентностей.
«Важливо уважно вивчити ці заходи, наприклад, тому що студенти можуть відрізнятися в тому, як вони інтерпретують значення шкал оцінювання, або іноді вони відчувають тиск, щоб представити себе в найкращому світлі», - каже Освальд.
Він та його співавтори рекомендують проводити подальші дослідження у партнерстві з вищими навчальними закладами, спираючись на результати звіту та знаходити надійні шляхи відстеження цих внутрішньо- та міжособистісних характеристик, які можуть призвести до збільшення числа випускників коледжів.
Національний науковий фонд замовив доповідь, а Національні академії наук, техніки та медицини спонсорували цю роботу.
джерело: університет Райс
Суміжні книги
at InnerSelf Market і Amazon
