Іноді ми пам’ятаємо те, про що навіть не здогадувалися, що запам’ятали, а іноді трапляється навпаки – ми хочемо запам’ятати щось, про що ми знаємо, що навчилися, але не можемо це згадати.
Зіткнувшись з іспитом, студенти запитують себе лише про деконтекстуалізований зміст іспиту: у цій ситуації вони можуть бути не в змозі повернути відповідь, навіть якщо вони думають, що знають її. Їм навіть може здатися, що вони забули все, що вивчали. Можливо, не все, але значна частина. Невже вони справді коли-небудь навчалися цьому?
Без пам'яті нема навчання
Пам'ять і навчання йдуть рука об руку. Як би це не звучало інноваційно в наш час, і навіть якщо нові методології відкидають цю ідею, неможливо відокремити навчання від пам’яті.
Щоб захистити це категоричне твердження, нам потрібно зрозуміти, з чого складається пам’ять, різні типи пам’яті, якими ми володіємо та з якими ми знайомі, та їх участь у процесах навчання. Слід також пояснити, що мова часто зраджує нас і що «вивчати речі напам’ять» (те, що іноді є необхідним) — це не те саме, що залучати пам’ять для навчання.
Типи пам'яті
Існує більше одного спогаду. Ми могли б класифікувати типи пам'яті як сенсорну пам'ять, робочу пам'ять і довготривалу пам'ять.
Сенсорна пам'ять є несвідомою, складається з інформації, зібраної органами почуттів і постійно надсилається в мозок. Коли ми спрямовуємо нашу увагу на частину інформації, ця пам’ять стає свідомою. Це короткочасна пам'ять (наша «робоча» пам'ять).
Ми завжди використовуємо свою робочу пам'ять. Щоб зрозуміти, як працює цей тип пам’яті, корисно розглядати її як невеликий простір, у якому ми можемо одночасно зберігати лише певну кількість інформації – інформацію, яку ми збираємо ззовні, або інформацію, яку ми приносимо в нашу свідомість.
Оперативна пам'ять на уроці
Таким чином, функціонування робочої пам’яті залежить від того, на чому ми зосереджуємо свою увагу, а також від того, наскільки швидко ми обробляємо інформацію, з якою працюємо.
З цією метою є студенти, у яких швидкість обробки (тобто час, потрібний для збереження інформації в робочій пам’яті) може бути більшою. Це не означає, що вони не мають здатності працювати з інформацією, а скоріше те, що вони не можуть накопичувати стільки речей одночасно в робочій пам’яті. І навпаки: інші учні можуть швидше впоратися з більшою кількістю інформації.
Робоча пам'ять - це що дозволяє нам вчитися. Він обробляє інформацію в нашому мозку майже фізично – організовуючи її, порівнюючи з попередніми знаннями, уявляючи контексти. Коли ми усвідомлюємо наше мислення, ми використовуємо свою робочу пам’ять. Отже, чи повинні вчителі навчати з урахуванням пам’яті? У випадку з оперативною пам’яттю відповідь, безсумнівно, ствердна.
Довготривала пам’ять
Довготривала пам’ять – це те, що ми зазвичай маємо на увазі в розмовній мові, коли говоримо про «пам’ять», і ми можемо спостерігати її, коли згадуємо речі, які ми навчилися, різні значення тощо.
З точки зору довготривалої пам’яті, ми можемо розрізняти те, що ми називаємо явною та неявною пам’яттю. Явна довготривала пам'ять відповідає типу пам'яті, яка є результатом свідомого навчання і може виникати досить швидко. Це семантичне та осмислене навчання або автобіографічне та контекстне навчання. Коли знання оброблені в оперативній пам’яті, можна сказати, що вони переносяться в довготривалу пам’ять. У той час як оперативна пам'ять обмежена, довготривала пам'ять обмежена нескінченний.
Імпліцитна довготривала пам'ять є несвідомою і набувається через повторення та досвід. Також відома як процедурна пам’ять, вона необхідна в повсякденному житті, оскільки допомагає нам вивчати навички. Це включає рухові навички, такі як їзда на велосипеді чи шиття, а також (і тісно пов’язані з освітньою сферою) когнітивні навички, такі як навчання читанню.
Без автоматичного навчання читання як когнітивна навичка було б неможливим. Також вміння вирішувати проблеми, планувати тощо.
Запам'ятовування шляхом мислення
Отже, чому ми кажемо, що ми повинні відмовитися від системи навчання, заснованої на пам’яті, якщо пам’ять настільки важлива для навчання? Тому що «навчання напам’ять» або «заучування», як ми розуміємо цей вислів, неминуче призводить до забуття інформації. Це не робить навчання усвідомленим, воно не використовує оперативну пам’ять і навчає без чіткого розуміння того, що таке запам’ятовування.
Ми повинні вчитися, думаючи. Якщо ми проситимемо студентів лише «робити щось», не змушуючи їх думати про те, чого ми хочемо, щоб вони навчилися, – якщо ми не зосереджуватимемо їхню увагу та не змушувати їх обробляти інформацію – не буде значущого навчання.
Навчання студентів використовувати пам’ять і працювати з нею передбачає активацію попередніх знань за допомогою запитань, встановлення реальних або знайомих контекстів, повернення минулого досвіду та спогадів у робочу пам’ять. І не тільки активувати ці знання, а й дійсно переконатися, що вони у них є. Без цього попереднього кроку реакція учня – безглузде запам’ятовування.
І тому вони забувають: вони не можуть повторно активувати те, що, як вони думали, запам’ятали, коли це поміщають в інший контекст, тому що у них немає контексту, а знання не пов’язані з інформацією, яку вже містить довготривала пам’ять.
З цієї причини необхідно глибше заглиблюватися в різні теми (що дуже відрізняється від додавання все більшої кількості вмісту), пропонуючи численні ситуації та різні схеми для формування зв’язків, увесь час закріплюючи все більше попередніх знань.
Наявність «хорошої» або «поганої» пам’яті
Коли ми говоримо, що хтось має «хорошу» пам’ять, ми зазвичай маємо на увазі його здатність запам’ятовувати, викликати те, що збереглося в довготривалій пам’яті. Таким чином, ми говоримо, що той, хто здатний запам’ятовувати багато речей, має «хорошу пам’ять».
Чим більше інформація вкорінена у свідомості і чим краще ми її засвоїли, тим легше нам буде Запам'ятай це. Але також необхідно сприяти цьому запам’ятовуванню з освітньої точки зору, щоб воно звучало для нас знайомим і давало підказки для контекстуалізації.
На іспитах ми вимірюємо здатність запам’ятовувати. Коли ми просимо студентів «вивчати», ми повинні просити їх «потренуватися, щоб побачити, чи запам’ятають вони». Повторення та спроба «вивчити напам’ять» призводить до того, що вони не можуть згадати інформацію пізніше, навіть незважаючи на те, що вони кажуть, що вони «знали це». Тому необхідно тренувати пам'ять, працювати з інформацією та її значеннями, а не просто читати, намагаючись запам'ятати.
Таким чином, запам'ятовування - це не навчання. Навчання - це запам'ятовування.
Про авторів
Сільві Перес Ліма, Псикопедагога. COPC 29739. Profesora asociada Master Dificultades del Aprendizaje y Trastornos del Lenguaje., UOC - Universitat Oberta de Catalunya та Жорді Пералес Понс, професор Asociado Estudios Psicología y Ciencias de la Educación, UOC - Universitat Oberta de Catalunya
Біопереклад: Сільві Перес Ліма, психопедагог. COPC 29739. Доцент Магістр Труднощі навчання та мовні розлади., UOC – Відкритий університет Каталонії та Хорді Пералес Понс, доцент кафедри психології та освітніх наук, UOC – Відкритий університет Каталонії
Ця стаття перевидана з Бесіда за ліцензією Creative Commons. Читати оригінал статті.
Книги про підвищення продуктивності зі списку бестселерів Amazon
«Пік: секрети нової наукової експертизи»
Андерс Ерікссон і Роберт Пул
У цій книзі автори спираються на свої наукові дослідження, щоб зрозуміти, як кожен може покращити свою ефективність у будь-якій сфері життя. У книзі пропонуються практичні стратегії для розвитку навичок і досягнення майстерності, зосереджені на навмисній практиці та зворотному зв’язку.
Натисніть, щоб дізнатися більше або замовити
«Атомарні звички: простий і перевірений спосіб створити хороші звички та позбутися поганих»
Джеймс Клір
Ця книга пропонує практичні стратегії формування хороших звичок і позбавлення від поганих з акцентом на невеликі зміни, які можуть призвести до великих результатів. Книга спирається на наукові дослідження та приклади з реального світу, щоб надати корисні поради всім, хто хоче покращити свої звички та досягти успіху.
Натисніть, щоб дізнатися більше або замовити
«Мислення: нова психологія успіху»
Керол С. Двек
У цій книзі Керол Двек досліджує концепцію мислення та те, як воно може вплинути на нашу продуктивність і успіх у житті. Книга пропонує зрозуміти різницю між фіксованим мисленням і мисленням зростання, а також пропонує практичні стратегії розвитку мислення зростання та досягнення більшого успіху.
Натисніть, щоб дізнатися більше або замовити
«Сила звички: чому ми робимо те, що робимо в житті та бізнесі»
Чарльз Духігг
У цій книзі Чарльз Дагігг досліджує науку, що стоїть за формуванням звички, і те, як її можна використовувати для покращення наших результатів у всіх сферах життя. Книга пропонує практичні стратегії розвитку хороших звичок, відмови від поганих і створення тривалих змін.
Натисніть, щоб дізнатися більше або замовити
«Розумніше, швидше, краще: секрети продуктивності в житті та бізнесі»
Чарльз Духігг
У цій книзі Чарльз Дагіг досліджує науку про продуктивність і те, як її можна використовувати для покращення наших результатів у всіх сферах життя. Книга спирається на реальні приклади та дослідження, щоб надати практичні поради для досягнення більшої продуктивності та успіху.
