Гени можуть мати до 80% впливу на успішність студентів

Дослідження показують, що генетичний склад студента може мати сильний вплив на його успішність.

Деякі інтерпретують це як таке, що мало що можна зробити, щоб допомогти тим, хто бореться з наукою - і як витрачати додаткові гроші на цих студентів, щоб допомогти їм досягти успіху безглуздо.

Але чи це так?

Основна помилкова думка полягає в тому, що гени - це доля. Це неправильно, оскільки гени ніколи не є повною історією.

Це пов’язано з тим, що фактори навколишнього середовища («виховання») також відіграють певну роль у рівнях навчальних досягнень. Добре розроблене та добре проведене лікування може також допомогти студентам, які борються, навіть у тих випадках, коли генетичні фактори ("природа") можуть бути джерелом труднощів.

Що ми знаємо про генетичний вплив

Ми знаємо про сильний генетичний вплив на академічні навички насамперед завдяки використанню метод близнюків.


Innersele підписатися графіка


Тут порівнюється генетичний склад однояйцевих близнюків з неідентичними.

Докази генетичного впливу з’являються, якщо однояйцеві близнюки більш схожі з точки зору успішності, ніж неідентичні («братські») близнюки.

Однояйцеві близнюки діляться всіма своїми генами, «братські» близнюки діляться половиною своїх генів, але обидва типи мають будинки та школи.

So дослідники можуть оцінити ступінь, в якому гени впливають на успіхи, крім ефектів будинків і шкіл: тобто вони можуть оцінити, наскільки здатність успадковується. І оскільки неідентичні близнюки можуть бути протилежної статі, дослідники також можуть визначити, чи природа і виховання по-різному граються з чоловіками та жінками.

Здебільшого одні й ті ж гени впливають на хлопчиків та дівчаток, і загалом гендерні ефекти загрожують перебільшенням у публічному дискурсі.

Дослідження з дітьми-близнюками проводились у всьому світі, в тому числі в Росії Австралія, США, UK, континентальна Європа, Азія та Африка, з акцентом на основні галузі грамотності та рахунку.

Оцінки генетичного впливу дещо варіюються між предметами та місцями, але коливаються від близько 50% до 80%. У дослідженнях також використовувались стандартизовані тести шкільні тести.

Менше відомо про творчі та технічні теми, де явно існують певні таланти.

А як щодо впливу навколишнього середовища?

Дослідження близнюків також можуть проаналізувати вплив навколишнього середовища на фактори, які в основному поділяють діти-близнюки, такі як соціально-економічний статус вдома та відвідування школи. Є також такі, які притаманні кожній дитині у близнюках, такі як хвороби та, часто досить, окремі вчителі.

Всупереч очікуванням багатьох людей, деякі спільні фактори, такі як сімейний СЕС та відвідувана школа, є відносними незначні впливи щодо відмінностей студентів після того, як враховано генетичну наділеність.

Однак важливо зазначити, що деякі групи можуть демонструвати нижчий середній рівень досягнень через несприятливі екологічні обставини, такі як нижчі показники відвідування та утримання в школі.

На інші групи може впливати незвичне середовище, наприклад забруднення важкими металами від гірничодобувної промисловості та переробки металів, що може бути пов’язано з нижчими показниками NAPLAN.

Навчальні втручання

Які роботи - це добре розроблені, якісно проведені та своєчасні втручання, які можуть допомогти дітям, що борються, досягти або наблизитись до нормального рівня.

Ці втручання зазвичай призначені для окремі особи або невеликі групи але виявилися успішними при впровадженні в рівень шкільного округу.

Ми не стверджуємо, що компенсувати генетичні недоліки легко, але правильно настрій і постійну допомогу з акцентом на як алфавіт представляє звуки мови, плюс підтримана практика читання, прогрес реальний і корисний.

Наслідки фінансування

Ось чому висновок про те, що сильний генетичний вплив робить додаткові витрати безглуздими, занадто песимістичний.

Можна стверджувати, що якщо деякі діти, які борються з грамотністю чи рахунком, роблять це через обмеження у навчанні з біологічним походженням, тоді додаткове фінансування, яке надається цим дітям, є саме тим, що потрібно.

Це особливо так, якщо ми хочемо протидіяти зростанню прогалини між найкращими та найгіршими студентами.

Наслідки для професії вчителя

Деякі вчителі неохоче визнавали роль генів у шкільній діяльності, можливо, через неприязнь до біологічних пояснень - так званий “Біологічний детермінізм” - і, можливо, через помилкове враження, що якщо гени мають значення, вчителі не мають.

Серед інших наслідків це означало надмірний акцент на ролі вчительської майстерності та відданості справі у визначенні того, чому одні учні процвітають, а інші борються.

Існує прямі докази від близнюків що відмінності між вчителями не є причиною великої кількості відмінностей учнів у грамотності. Тож вчителі мають значення в тому, що саме вони є причиною того, чому діти знають більше в кінці року чи навіть удень. Але наші вчителі ефективніші, ніж багато, хто їм належить.

Історія Колорадо

Прикро, що в деяких системах освіти, таких як Колорадо у США зайнятість та винагорода вчителів пов’язані з оцінками, які надають надмірної ваги успіху студентів.

Це ігнорує той факт, що деякі студенти борються через біологічні обмеження у навчанні, які можна подолати в обнадійливій мірі, але лише за допомогою спеціальних та адекватних ресурсів.

У США моральний дух вчителя на рівні All Time Low, та в інших місцях, у тому числі Австралія, викладачів звинувачують багато хто у ЗМІ та політиці.

Що потрібно

Нам потрібно більш точне розуміння факторів, що впливають на успіхи в навчанні, включаючи роль, яку відіграють гени.

У той же час нам потрібно уникати невиправданого песимізму, який може супроводжувати визнання генетичного впливу, небезпеки, яка стосується не лише ставлення до академічного розвитку, але і психічне та фізичне здоров’я а.

Потрібно втішатися існуванням науково обґрунтованих втручань, які в руках викладачів, маючи достатньо ресурсів, можуть вплинути на перспективи студентів, які спочатку вважають, що заняття з певних предметів важкі.

про автора

Брайан Бірн, головний дослідник, Центр досконалості пізнання ARC та його розладів, головний дослідник, Центр дослідницької майстерності НДМРК з питань подвійних досліджень, та заслужений професор, Школа поведінкових, когнітивних та соціальних наук, Університет Нової Англії;

Катріна Грасбі, доктор філософії, Університет Нової Англії

Річард Олсон, професор психології та директор неврології, Колорадоський науковий центр з обмеженими можливостями навчання, Університет Колорадо

Ця стаття була спочатку опублікована на Бесіда. Читати оригінал статті.

Суміжні книги

at InnerSelf Market і Amazon