"Я в іншому світі"! Коли діти пишуть вільно, вони кажуть, що тікають від повсякденного мислення. shutterstock.com 

Запитайте дитину, чому вони пишуть, і ви можете отримати загальну відповідь: учитель сказав мені. Діти часто відсутність впевненості як письменників і знайдіть його емоційно виснажує. Проблемою може бути клас і його відірваність від того, що роблять письменники в реальному світі.

У деяких аудиторіях учні вивчають техніки письма, а потім застосовують їх до письмового завдання. В інших школярі отримують свободу над своїм письмом лише за незначного втручання вчителя.

Обидва підходи працюють над розвитком письменницького ремесла, з подібних причин вони працюють для авторів. Автори вивчити дискретні техніки від наставників для вдосконалення своїх навичок, а також пишіть вільно експериментувати зі стилем.

Вчителі мають великий вплив на своє письмове середовище в класі. Але, хоча більшість ідентифікують себе як досвідчених читачів, мало хто знає, що таке бути письменником.

Дослідження показують вчителі, які визначають себе як письменників мати позитивний вплив на письмо своїх учнів. Це тому, що вони співпереживають досвіду письменників на різних етапах процесу написання.

I проведено дослідження допомогти вчителям зрозуміти, яким є досвід творчого письма для учнів, яких вони викладають. Я взяв інтерв’ю у восьми дітей у 6-му році (10–11 років) у класі творчого письма на уроці, щоб з’ясувати це.

Потойбічний світ

Коли діти пишуть вільно, вони часто відчувають, ніби крокують в інший світ. Усі діти, з якими я розмовляв, розповідали про цей досвід, один студент підсумував його так:

Я відчуваю, що перебуваю в тому місці, в іншому світі, в іншій зоні. Тож я заходжу в те місце, де пишу. Я беру туди своїх героїв, цю велику галявину чи щось інше. Коли я повертаюся, я схожий, куди зник луг?

Більшість відчуває, ніби написання - це миттєвий «втеча від повсякденного мислення». Один студент відчув, що їм не потрібно сильно думати, бо «це створює моя голова, а не я».

Цей потойбічний досвід схожий на перегляд фільму з яскравими деталями. Ідеї ​​“з’являються з несподіваного” та “з’являються та виходять, як слайд-шоу”. Один студент сказав, що ідеї „перетікають у слова, як вода, через ваш мозок і на вашу сторінку”.

Опубліковані автори мають подібний досвід, в Запис кісток, книга про процес написання, автор Наталі Голдберг пише:

Звичайно, ви можете сісти і щось сказати. Але тоді ви повинні дозволити, щоб його вираз народився у вас і на папері. Не тримайте занадто міцно; дозвольте йому вийти так, як це потрібно, а не намагатися керувати ним.

Мої думки забиті в клітинку

Усі студенти, з якими я розмовляв, говорили про розчарування тим, що мене витягнули з цього іншого світу. Один студент розповів про моменти, коли він вважав, що його ідеї писання не відповідають завданням, поставленим його вчителем:

Мій розум застряг всередині, як, ідеальна річ для письма. Це ніби всі ті розділи, де всі мої думки були […], повинні бути затиснуті.

Всі в клітці. shutterstock.com

Для цих дітей неможливо бути студентом і письменником одночасно. Бути студентом означає підтримувати обізнаність про вимоги до завдань, стандарти рівня та правила орфографії, пунктуації та граматики.

Вирішення шкільних вимог змусило одного учня почуватися так, ніби їм «потрібно відкласти добрі ідеї та подумати, що дало б мені А». Інший сказав, що це означає, що вони «не можуть дозволити моєму мозку полетіти» і «не можуть додати власні слова».

Це призводить до “стількох душевних прогалин, тому що я боюся, що зазнаю невдачі”.

Балансування студента та письменника

Більшість студентів, з якими я спілкувався, висловлювали розчарування, коли вільний час для письма переривається.

Поступовий погляд на викладання пропонує вчителям дозволити дітям досліджувати свій письменницький світ, заохочуючи їх приймати рішення на кожному етапі процесу написання. Це називається процесний підхід до письма, і це допомагає дітям розвивати свою письменницьку ідентичність.

Традиційний погляд сприяє наданню студентам основних навичок письма, спрямованих на розробку готового продукту, відомого як товарний підхід. Це розвиває знання дітей про тексти.

Але чи є написання особистості та знань взаємовиключними?

Студенти, з якими я розмовляв, зрозуміли необхідність вивчення явних знань, таких як текстові структури, словниковий запас та літературні прийоми, щоб рости як письменники. Але вони не думали про ці речі, коли писали вільно.

Автори подумайте більше про ці речі, але не обов’язково у першій інстанції. Відомий Ернест Хемінгуей сказав: "Перший проект будь -якого лайна". І Енн Ламотт рекомендується:

Перфекціонізм - це підла, застигла форма ідеалізму, тоді як безладдя є справжнім другом художника. Те, що люди чомусь (ненавмисно, я впевнений) забули згадати, коли ми були дітьми, - це те, що нам потрібно робити безлад, щоб дізнатися, хто ми і чому ми тут - і, врешті -решт, що ми повинні писати.

Ми можемо навчити дітей мислити більше як автори.

Рішення може полягати у встановленні балансу між дітьми як студентами та дітьми як письменниками. Дітям, як і опублікованим авторам, потрібен простір, щоб спочатку писати вільно, не відволікаючи уваги від вчителів та сподівань. Це допомагає їм генерувати ідеї, спонукаючи їх знайти мету для свого написання.

Потім вони стають студентами. Вони пишуть черговий проект, але цього разу вони шукають поради у вчителів використовувати літературні прийоми, як автори та їх наставники.

Про автора

Бретт Хілі, докторант, Університет Куртін

Ця стаття перевидана з Бесіда за ліцензією Creative Commons. Читати оригінал статті.